提高幼兒語言教學有效性的策略

馬艷紅

摘要：培養并提升幼兒的語言能力是學前教育工作的重要任務。學齡前兒童在生活中積累的詞匯還不足，僅僅能夠進行最基礎、最簡單的表達，且常會出現語言邏輯不通的問題，需要教師在園中借助活動、豐富的資源和日常的引導，提升幼兒語言表達的邏輯性、完整性及豐富性。本文將提出幾點提高幼兒語言教學有效性的策略，為業內教育工作者提供參考。

關鍵詞：幼兒;語言教學;策略

引言：

語言能力的不足影響著孩子們的學習和生活，接受語言教育是他們成長的迫切需求。作為啟蒙教育的開端，幼兒教育的首要任務就是提升孩子們的語言表達水平。盡管如今語言教育工作正在火熱開展，但實際效果很難在現有基礎上進一步提升，已經無法滿足孩子們的需求。為此，教師有必要對更加多樣、有效的語言教學策略展開研究與實踐。

一、創設語言表達的情境

語言是幼兒成長過程中必須要掌握的交際工具，是提高幼兒綜合實力的重要保障。幼兒時期是學習語言的黃金時期，在這一時期形成的語言習慣和語言能力將會影響幼兒的一生。因此，在日常教學中，幼兒教師需要提高幼兒對語言的重視程度，激發幼兒的語言天賦，使幼兒全身心地投入到語言學習中。我經常創設輕松愉悅的語言學習情境，開展豐富多彩的語言教學活動，使幼兒在學習語言的同時得到快樂。比如，我設計了“我要吃的水果”的教學情境，引導幼兒圍繞“水果”這一話題進行語言交流，能用簡單的句子談論自己愛吃的水果名稱、形狀及味道，鼓勵幼兒參與到集體談話活動中，以使幼兒養成良好的傾聽習慣。課前，我要求每個幼兒帶一個自己喜愛的水果，并統一交給教師。然后，教師把水果切成塊狀，用盤子裝好。首先，我請幼兒品嘗切好的水果，然后提問：“水果好吃嗎？”幼兒回答后，我引導幼兒圍繞“水果”的話題自由交談，說說自己愛吃哪些水果，并提醒幼兒安靜地聽，等別人說完自己再講。

二、以提問激發語言表達的需求

在幼兒沒有產生表達需求的情況下，他們的語言表達是不經思考的，雜亂無章的，也是隨意的。為了讓他們有目的、有層次的表達，教師可以以提問的方式來引導。孩子們回答問題時需要經過思考、組織語言，表達的內容由于與教師提出的問題相關，因此都圍繞著某一話題。在有了表達的需求并且明確了組織語言的方向后，經過教師層層的引導，孩子們表達的內容也會更具條理性及層次性。教師在提問時要把握以下原則。1.追問要循序漸進。教師在追問時要遵循循序漸進的原則，注意提問的層次性，從具體到抽象。如在課例《圓臉和方臉》中，教師提問“老婆婆長得有什么特征？”“她喜歡什么樣的東西？”“為什么她喜歡圓的東西？”“她和老公公喜歡的東西一樣嗎？”這樣逐層遞進，由淺入深的提問，最終讓幼兒明白故事的發展過程，從而總結出老公公的老婆婆的特點。通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，從而形成一次系統地思考和梳理能力。2.追問要逐層遞進。在提一個較難的問題的時候，教師應先提一系列較簡單的問題進行鋪墊，由淺入深，層層遞進。如在課例中，教師提問“老公公和老婆婆家里哪些東西是圓的？哪些東西是方的？”“你說這張桌子是方的，但桌角是什么形狀的？（圓的）[1]”“圓的和方的東西能分嗎？”這樣逐層遞進的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

三、開展豐富的語言教育活動

語言表達是一個自然而然的過程，只要孩子們想說、愿說，就都能夠得到收獲。以講、說的方式開展語言教學對于學齡前幼兒來說未免過于無趣，無法激發他們表達的愿望。開展豐富的，帶有娛樂性色彩的教育活動，則能夠為他們打造一個自由表達、暢想的樂園。我經常設計一些故事教學活動，一方面可以使課堂充滿童趣，吸引幼兒的注意力，另一方面能夠通過故事教學提高幼兒的語言表達能力。比如講《小熊請客》時，我首先給幼兒播放了一段《熊出沒》的動畫片。幼兒都聚精會神地觀看。然后，我引入語言教學，把幼兒分成小組，然后每個小組的幼兒進行排練，之后以小組為單位進行表演，最終由幼兒教師給予點評。在幼兒表演過程中，教師也要加入，激發幼兒的表演欲望，使幼兒很容易地了解故事中的人物、情節及對話等。這種教師和幼兒共同參與的教學活動是值得提倡的，對于幼兒的身心發展具有重要的作用，可以起到事半功倍的作用[2]。同時，幼兒教師還要積極引入兒歌、看圖說話等形式的教學，豐富幼兒的視野，使課堂氛圍活躍起來，最終達到幼兒自發進行語言學習的目標。

四、拓展語言教學的資源

多媒體教學手段的普及，為幼兒教學帶來了極大的便利，幼兒教師可以利用多媒體輔助語言教學，創設開放性的課堂氛圍，給幼兒提供更加豐富的教學資源，幫助幼兒形成健康的身心和健全的人格[3]。幼兒的好奇心強，尤其是對新鮮事物更加好奇。因此，幼兒教師可以通過多媒體給學生播放視頻或者音頻等內容，調動幼兒的語言學習興趣，提高幼兒對語言的運用能力。比如，《小動物畫春天》這課主要是讓幼兒能夠理解故事內容，能說出故事中角色的簡單對話，知道春天是播種的季節，懂得做事要認真、勤勞。于是，我在課前準備了許多小猴、小馬、小兔子和小狐貍的頭飾。然后，我讓幼兒談談春天到了會發現哪些什么變化，如公園里的樹、草、穿的衣服等。然后，我啟發幼兒的想象力，思考自己會怎樣迎接春天。接下來，我用多媒體給幼兒展示春天萬物復蘇的圖片，讓幼兒用完整的話把大屏幕上的圖畫用語言表述出來。之后，我給幼兒每人發一個帶有小動物的頭飾，讓他們說說自己帶的頭飾是什么小動物，小動物是怎么過春天的，然后分角色表演故事，充分展示幼兒活潑可愛的天性。

五、結語

總之，語言教育是一切教育工作的開端，只有打好了這一基礎，孩子們才能夠順利的學習、發展，與人交往。面對當前幼兒語言教育工作停滯不前的現狀，教師要反思是否尊重了幼兒的特點和需求，是否對方法進行了更新和完善。只要從學齡前兒童的智力發展水平、興趣需求入手，探索出的方法一定能夠有效提升語言教學有效性，為孩子們的發展打好基礎。

參考文獻：

[1]李波，王思雅.情境創設在幼兒園語言教學中的運用[J].現代教育科學，2013 （12）：124—131.

[2]柯恒波，徐華勇.多媒體技術在幼兒語言教學活動中的應用[J].開封教育學院學報，2014，05：238-239.

[3]姬紅梅.多媒體技術在幼兒語言教學中的運用[J].中小學電教（下半月），2016，08：41.