淺談托班幼兒的語言教育

徐子明

摘要：語言對(duì)于剛?cè)雸@的托班幼兒來說，是非常重要的技能，在生活和活動(dòng)中尤為重要。幼兒園的語言教育，主要是幫助幼兒積累口頭語言經(jīng)驗(yàn)的教育，即在語言運(yùn)用中逐漸獲得聽得懂、記得住、想得出、說得好的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。通過觀察托班幼兒在聽話、說話能力方面的前后發(fā)展變化和閱讀相關(guān)書籍的學(xué)習(xí)中，總結(jié)概況出幼兒語言教育的基本觀點(diǎn)、階段目標(biāo)、教育內(nèi)容和語言功能以及影響幼兒語言學(xué)習(xí)的主客觀因素，從而為日后的語言教育活動(dòng)做好指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語言教育;幼兒;現(xiàn)象;原因;策略

語言是人類最重要的交際工具，幼兒早期語言能力的發(fā)展，是幼兒智力發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒獲得語言之后，就能用語言與周圍人交換信息，如表達(dá)個(gè)人的請(qǐng)求;接受他人的委托和勸告;述說個(gè)人的經(jīng)歷等。語言對(duì)于托班剛?cè)雸@的幼兒來說，顯得尤為重要。下面結(jié)合自己在托班帶教的實(shí)踐積累，簡要的談一下我對(duì)幼兒語言教育的各方面的認(rèn)識(shí)。

一、托班幼兒語言的發(fā)展現(xiàn)象。

1.剛?cè)雸@的哭鬧，由于有的幼兒只顧自己哭，不與教師進(jìn)行交流，甚至不聽教師的任何語言，教師就無法轉(zhuǎn)移他的分離焦慮，從而導(dǎo)致幼兒需要較長的適應(yīng)時(shí)間。

2.拉褲子、尿褲子的現(xiàn)象，可能由于還沒來得及向教師表達(dá)出自己出現(xiàn)的“問題”，事情就發(fā)生了。

3.吃飯時(shí)，如果有的幼兒沒有吃飽，還想吃的時(shí)候，他不會(huì)向教師表達(dá)還想吃的請(qǐng)求，只是坐在飯桌前不動(dòng)，等著教師不停的主動(dòng)詢問。

4.幼兒同伴之間，剛開始幾乎很少交流，所以在剛?cè)雸@的這一時(shí)期，幼兒接觸最多的是教師，所以幼兒在漸漸喜歡上班級(jí)教師后才會(huì)逐漸喜歡上幼兒園。

二、托班幼兒出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因分析。

托班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，在聽話、表達(dá)交流方面出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象和問題，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行簡單的分析。

1、聽不懂話的現(xiàn)象。

幼兒剛剛來到幼兒園，一般都有聽不懂教師所說的話的現(xiàn)象。幼兒的交往習(xí)慣形成后會(huì)變得牢固而持久，成為半自動(dòng)的動(dòng)機(jī)。幼兒之前面對(duì)的都是自己熟悉的家人，對(duì)于這些家人的說話方式以及說話的一些特點(diǎn)都比較熟悉，而來到幼兒園面對(duì)的卻是剛剛接觸的教師，對(duì)于教師的音色、說話方式和習(xí)慣幼兒都不熟悉，甚至可以說是陌生的，所以幼兒對(duì)于教師所說的話會(huì)產(chǎn)生聽不懂的現(xiàn)象。

2、說不好現(xiàn)象。

幼兒剛剛來到幼兒園，一般在語言表達(dá)時(shí)，語言比較簡單和混亂，教師需要不斷的進(jìn)行詢問和相互的聯(lián)系，才能夠基本明白幼兒所要表達(dá)的意思，更有甚者有的幼兒都不說話，只是用動(dòng)作和眼神來表達(dá)他的請(qǐng)求。這主要是因?yàn)橛變好鎸?duì)陌生的環(huán)境所產(chǎn)生的拘束感所造成的，幼兒對(duì)于陌生的環(huán)境和陌生的教師，總會(huì)有一些排斥，不愿意表達(dá)也是很正常的。

3、記不住現(xiàn)象。

幼兒對(duì)于在幼兒園發(fā)生的事情不能很清楚地記住，只能記住一些片段。幼兒對(duì)于教師所說的話或者家長告知幼兒的事情，有時(shí)候不能很好的記清楚。這主要是因?yàn)橛變菏紫葧?huì)把給自己留下深刻印象的事情記到心里，對(duì)于一些他不認(rèn)為很特別的事情就記不住。

4、想不出現(xiàn)象。

幼兒對(duì)于教師的提問一般很少回答，或者大都會(huì)進(jìn)行重復(fù)性的回答。這主要是因?yàn)橛變旱乃季S還沒被完全的打開，他沒有接觸到足夠多的信息，沒有把自己接觸到的信息聯(lián)系起來，所以幼兒不能想出很多東西，只會(huì)在教師的提示下，想到幾個(gè)簡單的回答，然后進(jìn)行不斷地重復(fù)。

三、托班幼兒語言能力的培養(yǎng)策略。

（一）長期的語言熏陶

1、成人的榜樣示范。我們成人應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言語和為幼兒提供的可能使其接觸到的語言環(huán)境。幼兒在與周圍語言環(huán)境的相互作用中自然不自然地進(jìn)行著語言的模仿學(xué)習(xí)，因?yàn)橛變河袕?qiáng)烈的學(xué)話動(dòng)機(jī)，所以許多模仿都是自發(fā)的。我們的示范也不總是有意的，幼兒不僅在直接的語言交往中學(xué)習(xí)，而且還經(jīng)常從語言背景中學(xué)習(xí)，有時(shí)幼兒明明從事非語言活動(dòng)，可是背景中的語言材料卻無意中吸引了他。幼兒在與教師長時(shí)間的接觸過程中，只要幼兒有興趣和需要，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

2、成人的參與。成人參與相互作用的熱情，成人經(jīng)常參加幼兒間的會(huì)話，對(duì)幼兒的聽說行為持支持鼓勵(lì)態(tài)度，可以強(qiáng)化幼兒的學(xué)話意識(shí)。

3、語言環(huán)境熏陶。教師為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)該是可以自由發(fā)表、相互感染的寬松氛圍，讓幼兒在寬松的氛圍中想說、能說，不斷提高幼兒的表達(dá)欲望和能力。同時(shí)，幼兒日常生活中可以接觸到的大環(huán)境也應(yīng)該是有多種形式的語言熏陶，比如標(biāo)志語、圖書角、音樂、講話等等。

4、日常交流。在日常生活中，經(jīng)常需要交流，我們可以把一些特定的交流不斷的對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化，讓幼兒實(shí)現(xiàn)從不敢說到敢說，從被動(dòng)說到主動(dòng)說的過渡。比如，早上入園時(shí)的問好和下午離園時(shí)的告別，就是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，教師可以不斷引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)大膽的和教師說“早上好！”或者“再見！”。

（二）專門的語言訓(xùn)練

1、專門的語言教育活動(dòng)。教師根據(jù)幼兒語言經(jīng)驗(yàn)為基本設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，既要考慮教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)在提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，這些新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在充分考慮的基礎(chǔ)之上來設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)的內(nèi)容。語言教育活動(dòng)的方式的選擇應(yīng)該根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容和教育對(duì)象是否適應(yīng)來進(jìn)行選擇。

2、談話與傾聽活動(dòng)。教師可以根據(jù)專門的語言教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的集體談話與傾聽或個(gè)別談話與傾聽活動(dòng)，提供有利于幼兒掌握的語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒通過經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)和掌握語言教育內(nèi)容，并在掌握語言教育內(nèi)容的同時(shí)獲得語言經(jīng)驗(yàn)。

3、滲透在其他領(lǐng)域中的語言教育。幼兒的語言學(xué)習(xí)不僅貫穿在專門語言教育活動(dòng)中，而且還滲透在其他發(fā)展領(lǐng)域的各種活動(dòng)中。在幼兒各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的活動(dòng)中，由于語言的作用各不相同，幼兒可能獲得的語言經(jīng)驗(yàn)也不同。當(dāng)教師有意識(shí)地又很自然地將語言教育貫穿在多種類別的活動(dòng)中，幼兒便獲得了反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而獲得了滲透在其他領(lǐng)域中的語言經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)前兒童語言教育》主編趙寄石 樓必生 出版社人民教育出版社