淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

蔣冬梅

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育也越來越受到重視。小學語文作為小學的基礎學科之一，它的重要性不言而喻，教學方法直接關系到上課的效率。在新課改的背景下，情境教學法越來越受老師和學生的歡迎。因此，本文通過分析小學語文教學存在的問題，提出情境教學法在語文教學中應用的策略。

關鍵詞：小學;語文;教學;情景教學法

一、小學語文教學中存在的問題

1 教師單向講授，互動不強

在一堂課中，老師是主導，學生是主體，一切的教學都應當以學生為中心，以為學生服務為重要前提。但是，眾觀現(xiàn)在的教學，很大一部分老師都忽略了以學生為學習的主題的這一特點。在小學語文教學中，這種現(xiàn)象也很普遍，老師注重把知識關注給學生，而忽略了學生的主動性。比如在講授《寓言兩則》之《畫蛇添足》時，老師會按照“認生字詞”、“跟著老師閱讀課文”、“老師講解”、“布置作業(yè)”、“背誦課文”的順序一一教學，在一定的程度上講，這樣是有利于學生更快的掌握課文內容，但是整堂課下來都是老師講，學生聽，師生間的互動性很弱。

2 舉例與生活背離，缺乏共鳴

新課標在“教材編寫建議”一節(jié)中寫到：教材應關注現(xiàn)實，關注人類，關注自然，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。但是現(xiàn)在小學語文教學存在的一種現(xiàn)象是老師對教材中出現(xiàn)的關于生活的例子有時候也背而不見，只想著把這節(jié)課的“重點知識”講完，讓學生“吸收重點知識”，舉例也與生活背離，遠離學生的認知。

3 課堂枯燥乏味，學生不“提趣”

很多老師會發(fā)現(xiàn)學生在課堂上不配合，或者說學生不思考，這是為什么？我認為最大的可能是老師的課沒有吸引力，對于學生來說，感興趣的東西他們會主動的去學，小學的學生正處于對知識充滿向往、對未來充滿無限想象力的階段，他們喜歡的是快樂、輕松、有趣的課堂。試想，一堂課下來，只有老師反復的強調哪些是重點知識，應該掌握;哪些是偏僻的知識，了解一些或者不講都行，哪些是下去后必須背誦，最后再布置作業(yè)。對于學生來說，每天的課堂都是如此重復：認字、讀書、背誦、布置作業(yè)。上課對于他們來說已經(jīng)成為一種“負擔”，而不是在“知識的殿堂遨游”。對于枯燥的課堂，他們提不起一絲的興趣。那何為課堂？在我看來，課堂應該是一個雙向的交流過程，教師的教與學生的學共同構成，一堂成功的課應當是教師為主導，學生為主體，營造一種很活躍的氛圍。

二、小學語文情境教學策略

何為情境教學法？情境教學法就是指活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性、主動性。所以，我認為可以從以下三個方面來具體實施情景教學法。

1課前情景導入，集中學生注意力

隨著新課程的改革，小學語文課本內容也越來越豐富，擴大學生的認知范圍，但由于小學生的思維認知能力正處在一個發(fā)展的過程中，不能很快很好的進入課堂，融入課堂，如果語文教師在上課之初就帶領學生直奔課文內容，學生無法較好的理解其中的寓意，語文課堂教學的價值也就有所降低。因此，教師可以在課前設置一個情景導入，幫助學生在課前對即將學習的內容有一個初步的了解。課前導入的方法有：故事法、音樂法、視頻法、圖片法、角色扮演法等。譬如在學習《小英雄王二小》一課時，教師就可以通過在正式授課時先播放與本節(jié)課程有關的王二小事跡，用視頻把學生先帶入課程情境中。學生通過觀看視頻，如身臨其境般感受王二小的勇敢，學習王二小勇敢、不向敵人低頭的精神，進而激發(fā)學生的愛國主義情懷和自我勇敢品質的培養(yǎng)。

2理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學會觀察生活的能力

小學語文課本除了認字，其內容還是異常豐富的，重在培養(yǎng)學生的認知與發(fā)展，但是以小學生當前所掌握的知識和見解，還不能理解其中深刻的含義。此時，教師應該注重理論聯(lián)系實際的關系，從生活中入手，從生活中學會發(fā)現(xiàn)學習。經(jīng)心理學調查研究表明，處在小學階段的學生，正處于發(fā)展階段，其心理有待成熟，但求知欲比較強，尤其當他們在學習過程中遇到與自己生活聯(lián)系比較密切的事物時，其學習熱情以及學習積極性就會被充分調動起來。

3巧設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維力

結合小學生學習語文的身理特點和心理特點，可以得知，小學生的求知欲和勝負欲比較強，而在教學過程中，設置問題情境是最好的教學方式，既可以引起學生的興趣，又可以讓學生融入到教學課堂中，滿足他們的勝負欲。針對此，教師可以根據(jù)課標要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。例如可以根據(jù)老師提出的問題，學生通過小組合作、各抒己見、相互討論、舉手回答問題等方式共同找到解決問題的方式和答案。例如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，老師在帶領學生學習生字詞、閱讀課文、了解課文大意后，可以提出：文中哪些內容是“精彩極了”？哪些內容是“糟糕透了”？為什么這些問題會是“糟糕”的和“精彩”的呢？文中的父親和母親的評價為什么不一樣呢？你的家人或老師有這樣評價過你嗎？你覺得自己做過哪些“精彩”或“糟糕”的事情呢？由淺入深，老師拋出一個個問題，讓學生以小組為單位自主討論交流，每個人都把自己的想法說出來。在這個過程中，應該發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每一個學生都參與到教學環(huán)境中去，體驗學習的快樂和收獲老師可以適當?shù)脑谛〗M間走動，給予學生指導，讓學生更好的完成此次討論。在通過小組互相學習之后，老師引導學生以小組為單位進行發(fā)言，學生從中明白父母的愛雖然表達的方式不同，但是他們對孩子的愛都是一樣的，都是同樣偉大的，我們也是在不斷的鼓勵和批評中成長中，有錯則改，有成就則不能驕傲。

總結

總之，在小學語文教學中，只有進行創(chuàng)新改革才能緊跟時代發(fā)展的潮流，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。教師應當適當?shù)倪\用情境教學法，這樣不僅可以有效地調動小學生學習的積極性和主動性，還可以培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力。小學語文教師作為語文課堂教學的引導者，要不斷更新自身的教學理念以及教學模式，有效結合語文教學與情境教學法，幫助小學生更好的學習語文，只有這樣，小學語文教學才會有一個新的突破，更好的發(fā)展。

參考文獻：

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