如何制定一課書的教學目標

曹峰麗

關于一課書教學目標的制定，很多老師都很迷茫，尤其是新教師，總感覺要講的，要教的，要關注的太多，而時間就那么多，如何達成呢？在學習了薛城老師《名師課堂教學目標研究初探》一文，又聽了李懷源、蔣軍晶二位老師關于課堂教學目標的制定的一系列講座后，我對教學目標的制定又有了新的認識。教學目標規定了教學內容的設計，影響著教學策略的選擇，是實現課堂教學有效性的前提。從宏觀的角度來看，有效教學的最終目標是學生的成長，而從微觀來看，每一節課的教學目標就成為了學生成長過程中的一個個足跡。

那么，制定一課書的教學目標時，應該考慮哪些因素呢？

一、文本因素

三位老師都談到制定明確的教學目標首先要吃透文本。一篇課文可要學習的點很多，那么哪些點才是學生要學的，是學生需要的，教師只有吃透文本，才能有所取舍。比如《橋》，小小說，可以教學的點有共產黨員的舍己為人，災難面前的擔當，還有小小說的體裁，還有如何用精煉的語言表現的人物性格特征等等。很多教師就把教學目標定在了感受共產黨員的敢于擔當上，一節課下來，教師筋疲力盡，學生懵懵懂懂，因為這些他們沒有生活經歷，即便教師怎樣引導，學生也無法體會。倒不如從語言文字入手，感受作者是如何用精煉的語言表現人物的性格特征的。三年級《畫楊桃》，有的老師把課堂的落腳點最后定在如何觀察，如何畫畫上了，這就偏離了語文課堂。還有二年級《畫家鄉》，有的老師為了激發學生的學習興趣，就問如果讓你畫畫家鄉，你會畫什么？二年級的學生很快就會群情激昂，說什么的都有，看似課堂很熱鬧，實則偏離了語文教學。所以，教師一定要吃透文本，選擇文本的語文元素，帶領學生領悟文本的語言文字，學習運用文本中的語言文字。

二、學生的因素

制定教學目標的目的是導學。那么要考慮的因素還要有學生。教師要結合學生的年段特點，考慮利用文本讓學生學會哪方面的能力。一篇文本學生閱讀的難點在哪里，學生哪里需要幫助？例如在理解詞語上，低段是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，”而到了中段就變成了“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”，而高年級是“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”“了解”“理解”“推想”分別代表了低中高學生的在理解詞語上所要達到的能力目標。如果教師不了解學生，不結合課程目標，制定目標時無視學生的年段和能力，一味的貫穿所有的教學目標，造成教師不知為何而教，學生不知為何而學。那么課堂教學的高效又從何談起呢？

三、目標要有所側重

結合文本與學生的基礎上，教師都會有一個大概的教學目標，那么這時候，教師要對粗略的目標進行一下系統化，結合文本與學生的特點，在目標上有所取舍，也就是有所側重。課堂教學的時間是固定的，我們不可能在40分鐘里完成所有的目標，貪大求全是不可取的，也是不現實的，目標多而雜反倒哪個也達不到。因此，我們要結合單元目標和年段目標進行取舍，保留最根本的，語文的東西，有利于提高學生語文素養的東西來寫進我們的教學目標。把目標分別落實到不同的課時里。如《淺水洼里的小魚》第一課時我們可以教學目標的側重點放在識字寫字上，讀通課文，讀懂課文內容。而第二課時可以通過聯系生活實際和上下文理解關鍵詞語“在乎”，小男孩在乎生命嗎？通過那些句子感受到？小魚是怎么樣在乎的，從哪些詞語、句子感受到的。“我”看到和聽到小男孩的所作所為，很怎樣想，會怎樣做？通過這樣的教學，就很容易落實“感受生命的意義”這一教學目標了。

聽了很多專家關于教學目標的講座，也學了很多文章，開始的時候感覺很亂，甚至想為什么沒有一個專家給出一個完整的答案或者一個制定教學目標的流程呢？現在想想，每個專家都有自己的見解，但有一點是相同的，就是他們的教學目標都是在綜合了學生、文本、學段、策略等各種因素的基礎上，經過深思熟慮制定出來的。“有效達成”是目標的落腳點，不管目標制定的多完美，如果不能有效達成，也只是紙上談兵，因此，目標制定還需要課堂的實踐，在反復的實踐中去體會教學目標制定的方法與策略。

有人說，語文難教，是因為每一篇文本都不一樣，可以變化出很多課型。是的，對于教者，每一篇文本都應該是新的，每一節課都應該是新的。面對不同的學生，不同的文本，我們的目標也要隨機而動。其實這也是語文的魅力所在，因為它總是能帶給學者和教者不同的感受，而它的魅力首先要從制定教學目標開始。