我跟學(xué)生傳字條

姚廣宏

老師一般都選擇用談話法與學(xué)生交流思想、溝通情感，我也如此。不過(guò)，我常常利用小字條進(jìn)行輔助交流，能取得錦上添花的效果。因?yàn)槲淖州^之于口語(yǔ)，不僅更有靈性、有魅力、有力量，而且有斟酌慎言的余地。

一次在批改王濤的作業(yè)時(shí)，我一眼就看出他這次的作業(yè)不是本人做的。 我當(dāng)時(shí)很氣憤，很想馬上把他叫到辦公室，狠狠批評(píng)一番;但又轉(zhuǎn)念一想，這個(gè)學(xué)生脾氣很倔，自尊心很強(qiáng)，如果我就這樣叫他到辦公室，或在班上當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，他一定會(huì)心靈受傷，而且效果不一定好。思前想后，我在他的作業(yè)本上寫(xiě)下一些話語(yǔ)：“你的筆跡老師一眼就能認(rèn)出來(lái)。我希望你能認(rèn)真完成作業(yè)，而且老師相信你能做得很好。學(xué)習(xí)態(tài)度一定要端正。學(xué)習(xí)知識(shí)是你自己的事情，別人不可能幫你一輩子。我希望別再有下次了，好嗎？” 上課時(shí)，我也沒(méi)有批評(píng)他，只是讓他把作業(yè)本拿回去，自己打開(kāi)看看。我悄悄觀察著他的表情，看完那幾句話后，他的臉一下就紅了。事后，他把那頁(yè)作業(yè)撕了下來(lái)，自己重新做了一遍。

國(guó)慶節(jié)后的一天，我正在備課，突然班長(zhǎng)沖進(jìn)辦公室：“老師，不好了！李欣又在英語(yǔ)課上搗亂了！”又是他！今天我得好好教訓(xùn)他，殺殺他的威風(fēng)。我一邊想一邊沖進(jìn)教室，只見(jiàn)他怒目圓睜，像一頭發(fā)怒的小獅子，敵視著周?chē)囊磺小Ｎ倚南耄@孩子表面強(qiáng)悍，其實(shí)內(nèi)心深處是多么的孤寂呀！如果我再大聲訓(xùn)斥他，豈不是……我示意同學(xué)們回到各自的座位，走上講臺(tái)寫(xiě)好了一張字條：“剛才發(fā)生的事情或許有你的理由，你是個(gè)聰明的孩子，自己好好想想吧。老師先不當(dāng)眾責(zé)怪你，只看你這節(jié)課的表現(xiàn)，你能認(rèn)真嗎？ 老師相信你。”當(dāng)我把字條塞給他后，他滿臉詫異，隨即眼神平靜了許多，上課時(shí)他破天荒第一次端坐在座位上。事后，他也塞給我一個(gè)小字條：“您是我見(jiàn)過(guò)的最聰明、最善解人意的老師。我會(huì)聽(tīng)您的話，做一名好學(xué)生。”看著字條上那認(rèn)真卻不太工整的字跡，我在心里默默地說(shuō)：孩子，老師相信你！

前幾日，女生王靜手戴“鉆戒”的事被學(xué)生舉報(bào)到我這里來(lái)了。我心想，愛(ài)美之心人皆有之，更何況她還是個(gè)女生呢！但畢竟她還小，“鉆戒”此時(shí)是不該戴在她的手上的。該怎樣和她交流呢？我給她寫(xiě)下了這樣一句話：“靜靜，你還小。戒指是大姐姐戴的，長(zhǎng)大了后再戴，可以嗎？”我以巡視的方式走到她身邊，順勢(shì)將字條遞給了她。在我再次巡視教室時(shí)，靜靜又趁別人不注意把字條迅速地還給了我。我若無(wú)其事地走到了教室前面，打開(kāi)字條，上面寫(xiě)著;“謝謝老師，我懂了。”我看看她，她正看著我，我倆對(duì)視著笑了笑。之后，我一直在想，與學(xué)生換一種交流方式，真的會(huì)收到意想不到的效果。想到這里，心里美滋滋的，好有成就感呀！

寫(xiě)小字條的做法簡(jiǎn)單有效，既提醒了孩子，又尊重了他們自認(rèn)為的“隱私”，能夠促進(jìn)學(xué)生自我約束。現(xiàn)在，小字條成為學(xué)生和我共同守護(hù)的一個(gè)“秘密”;這小字條，讓我班的孩子快樂(lè)著、幸福著，我們一起成長(zhǎng)著……