鄧可福：武功山下種夢想

雷杰能

蘆溪縣源南學校坐落在風景如畫的武功山下。雖然是一所偏僻的農村學校，卻是又創辦于1901年的百年老校，獲得了“全國教育系統先進集體”和“全國文明校園”兩項“國字號”大獎。對此，校長鄧可福甚感欣慰。記者面前的鄧可福，身材精干，精神矍鑠，說起話來滔滔不絕，他這樣表達自己的教育夢想：“我要與源南教育人一起，創建全國農村義務教育名校。”

黨建引領發展

源南學校校園美觀大氣，紅色墻面的校舍錯落有致，紅綠相間的塑膠操場洋溢著現代氣息。學校現任黨總支書記龔德凌是十九大代表，因此萍鄉市委組織部于2017年上半年在學校實施了“十九大代表示范引領工程”，校園內紅色因素隨處可見。學校建有“黨旗飄飄”文化長廊、廉政文化墻、龔德凌工作室、黨建室、校史室、農民畫長廊……

學校把黨建作為引領學校發展的“龍頭”。

鄧可福告訴記者：“源南學校黨建工作有優勢，龔德凌書記連任黨的十八大、十九大代表，這是全省基層學校都沒有的優勢;全校70多名教師中，黨員教師有52人。所以學校深入開展‘五聯五做活動，讓黨建和教育教學深度融合。”他詳細介紹了“五聯五做”工作的內涵：黨員聯系村小，做村小全面發展的引路人;黨員聯系班級，做班級師生圓夢的陪伴人;黨員聯系教研組，做教學教研教改的帶頭人;黨員聯系教師，做教師事業成功的幫扶人;黨員聯系學生，做學生幸福人生的呵護人。黨建工作貫穿在教育教學的全過程中。

鄧可福以身作則，帶頭踐行“五聯五做”工作，做黨員和教師的表率。他經常深入到村小、班級、教研組之中，解決實際問題。學校留守兒童比較多，每位黨員都要聯系2-3名留守學生。鄧可福經常找自己結對幫扶的留守學生談心，為學生的成長導航。“五聯五做”是一項連心工程，也是一個大平臺，黨組織的先鋒堡壘作用得到充分發揮，每一位共產黨員都成為一面旗幟，學校形成了“源南教育精神”：特別能吃苦，特別能戰斗，特別能奉獻。黨建工作實實在在起到了推動學校發展的作用，并引起了中央和省市媒體的關注。

從細節上提升學校

在源南學校，食堂中午菜譜由教師自己定，教師們對食堂飯菜的評價由不滿意變為滿意，這是鄧可福民主治校、打造高素質教師隊伍的一個細節。“細微之處才見真功夫。從校園每一塊標語牌的設計，到教學區每個辦公室、教室的布置，點點滴滴，都在展示著辦學者的敏銳、智慧、態度。”鄧可福這樣認識細節管理。

他來源南學校任校長后，注重從細節入手，改革學校的管理制度、教學制度，提升辦學水平。“我們把所有的制度梳理了一遍，全部交由教師討論。”他說，在廣泛征求意見的基礎上，修改和完善一系列制度，變革德育模式，實施細節德育，推行細節教學，創新育人模式。

以往，學校對中考的獎勵偏重于名次，鄧可福認為，這樣容易導致教師對體育、歷史等小學科不重視，不利于學生的全面發展。他主持修改、完善了中考獎勵制度，注重對班級和學科的獎勵，引導教師認真對待每一門課程。當年中考的體育平均分提高至43分（滿分50分），小學科的學生平均分均有提高。

“當時，大家對考勤制度意見也比較大，有的老師提出：為什么只考核老師，而對學校領導班子成員的考勤卻流于形式？我認為，教師們提出的意見很對，于是就修改了考勤制度，學校領導班子成員與教師一樣參加考核，同等對待，而且鼓勵出滿勤，受到了教師們的普遍好評。”鄧可福回憶說。

小細節成就大教育。每學年開學之初，鄧可福要求每個學生和老師根據自己的情況提出可以提升自己的5個細節。“是班主任的提出5個育人細節;科任教師提出教學方面的5個細節，課后對照自己提出的細節進行反思總結。本組教師、蹲班教師、巡課教師要帶著教師自我提升的5個細節去聽課評課，達到共同提高的目的。”鄧可福說，學校還配套出臺了教師成長獎勵制度，為教師的專業成長營造良好環境，促進教學質量的提高。

辦有特色的學校

源南學校的圍墻是一條文化長廊，畫著表現二十四節氣的農民畫。這是學校打造農耕文化辦學特色的一個窗口。鄧可福說，農民畫是學校的一個辦學特色，是學校傾情打造的“5張名片”之一，現在已經把農民畫特色拓展為農耕文化進校園活動。

“立德樹人是教育的首要任務，當校長的必須考慮培養什么樣的人的問題。教育不能夠功利化，孩子功利化了，社會就沒救了。我們源南學校人才培養的目標是：培養具有中國品格和中國修養的未來人才。如果一個孩子，從小就深深地打上了中國烙印，就算不是棟梁之材，也是一個合格的公民，學校要領著孩子走好人生的關鍵幾步。”鄧可福說。

正是因為鄧可福有了這樣的理念，所以源南學校開學的第一課，就是組織學生參觀學校黨建室和校史館。學校還經常組織學生參觀安源紀念館、盧德銘烈士紀念碑，以及家風家訓教育基地等紅色景點。

鄧可福認為，中國傳統文化是中華民族的瑰寶，學校必須弘揚傳統文化，讓學生從傳統文化中汲取思想的養料。他主持開發以“仁義禮智信”為核心內容的“五常教育”校本課程，熔鑄國學經典進課堂的辦學特色。

鄧可福努力探尋深化、豐富傳統文化教育的形式，要辦一所“農”味濃郁的農村學校。他回憶說：“有一次，一個學生問我為什么要種稻谷，直接‘種米不是更好嗎？這個學生的話讓我震驚，農村的學生不懂‘農，我們做老師和家長的都有責任！”鄧可福的話語很沉重。

鄧可福在師范學校讀書時，就很喜歡陶行知的教育思想，記者看見在他的辦公桌上放著陶行知專著《人生為一大事來》。“以前我讀得不太細，現在又重新讀。”鄧可福笑著說，陶行知教育思想深深地影響著他，他要把農耕文化打造成源南學校一張閃亮的名片。

他拿著自己花了大功夫的《農耕文化進校園設計方案》介紹說，現在已經著手收集風車、犁耙等農具，重點把二十四節氣作為校本課程來開發，正在組織教師編寫校本教材。課程開設后，老師將組織學生畫節氣、誦節氣、寫節氣、探節氣、悟節氣，讓每一個學生都通透二十四節氣，讓每一個學生心中都生長“勞動”這一“慧根”，讓學生在鄉野大自然的懷抱中自由成長。“學生發展了，師生都成長了，我就感到幸福。”鄧可福快樂著學生的快樂，幸福著學生的幸福。