音體美三育應糾偏

葉存洪

現今，音樂、美術、體育三門課在很多學校都不同程度地被忽視了，邊緣化了，看黑板旁邊的課程表，雖然三門課都“健在”，看似“開齊課程，開足課時”了，但只要看看學生文具盒里面的課程表，就會發現三門課都消失了，原來不少學校在玩“陰陽課表”。

這也不能全怪校長，恐怕沒有校長不希望自己的學生“全面發展”的。問題是，你想要的人進不來，不想要的人卻站到了你面前。現在教師招聘有一個十分荒唐的現象，就是校長不能參與，新招的教師進了校門，校長方知其是男是女。即使招到了音體美老師，考慮語數英“主課”教師嚴重不足（源于編制“只減不增”），校長也很可能讓他們改教語數英。跟一些校長聊起此事，他們明確地跟我說：“我肯定要先滿足主課教學的需要。”結果就變成了“你的語文是體育老師教的”“你的數學是音樂老師教的”。還有一個情形是，新教師按規定要去薄弱學校“支教”“鍛煉”，這些音體美教師到那些學校后，也沒有音體美課程可教，幾年之后回到原來的學校，業務也早荒廢得差不多了。

音體美教學還有一個很嚴重的問題——都跑偏了：一講到音樂課，似乎就是唱歌;一講到美術課，似乎就是畫畫;一講到體育課，似乎就是跑跑跳跳。這些課好像誰都能教。事實上，一些學校有不成文的規矩，工作量不足就“搭豬頭肉”，加一門課，教音樂、美術。自己都不會唱，怎么教？到網上下載一首歌，讓學生跟著唱。上體育課，就拋個球給學生自己玩，或讓學生跑步。

但除了蹦蹦跳跳之外，體育課還有技能技巧，更有體育精神。體育精神作為一種具有能動作用的意識，是體育行為的動力源泉，是一種心理資源。作為一種規范力量，它又具體表現為體育面貌、體育風范、體育心態、體育期望等。體育精神就是“健康向上”的精神，有人總結出十二個方面：能耐苦，有目標，重過程，重禮儀，懂傳承，善合作，明善惡，守規則，有成就，重感情，不怕輸，敢勝利。豈是跑跑跳跳那么簡單？

所以，建議行政部門要真正從素質教育、從人的全面和諧發展的高度來看待音體美教育，為中小學配齊音體美專業教師，改變“專職不專業”（開了音體美課程，也有人上課，但都不是專業教師，是“主課”老師為搭配工作量來教的）“專業不專職”（學校有音體美科班出身的專業老師，但讓他們改教其他學科去了）的情況。為此，第一，要尊重學校招聘、選拔教師的權利，將教師招聘權還給學校。第二，加強督導，將音體美教學作為專項督導事項，看學校是否做到“開齊課程，開足課時”。如果連“國家課程”都要“打折扣”，可以對學校“一票否決”。而如果連“國家課程”都不開，天天宣揚自己學校開了多少多少門“校本課程”，那只能是舍本逐末，說出來也未免有些滑稽。第三，協調有關高校，增加音體美專業畢業生的培養量。現在看來，中小學普遍缺乏音體美教師，而高校音體美專業畢業生數量少且“下不去”“留不住”。如何破解？要有切實的措施。

如果專業教師配齊了，就要解決“怎么教”的問題。第一，加強培訓。“國培”“省培”“校本培訓”在走過了“通識”階段之后，應更多地聚焦學科怎么教的問題。第二，教研部門要加強指導。教研部門的重要性不言自明，但現在都不同程度地忽視其作用，越是重行政權力的地方，越是輕視教研部門。這是“成正比”的，應有所改變。如果省地縣三級教研員能夠經常性地行走在中小學課堂，對音體美學科的功能回歸肯定會有所助力。第三，科學進行教學評估。評估就是導向，也是一根指揮棒。要通過科學的評價，引導教師切實轉變教學觀念，端正教學思想，從而使音體美教學逐漸回歸正道。