培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效策略

林文雯

【摘要】本文論述良好的行為習(xí)慣應(yīng)該從幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)，在分析幼兒缺乏自理能力原因的基礎(chǔ)上，提出通過培養(yǎng)幼兒的生活自理意識(shí)、激發(fā)幼兒生活自理興趣、教授幼兒生活自理技巧、增強(qiáng)幼兒自理信心的策略，提高幼兒的生活自理能力，讓幼兒形成“自己能做的事情自己做”的意識(shí)，做一個(gè)有責(zé)任心的人、認(rèn)真的人。

【關(guān)鍵詞】自理能力 責(zé)任心 小班幼兒

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0145-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。幼兒生活能力差，表面上看是對(duì)生活缺乏適應(yīng)性，但從根本上看，是孩子缺乏自理能力的一種隱性體現(xiàn)。生活自理能力是指在人們?nèi)粘Ｉ钪凶约赫疹欁约旱哪芰ΑＳ變荷钭岳砟芰Φ男纬桑兄谔岣哓?zé)任感、自信心以及處理問題的能力，而生活自理能力的缺乏，嚴(yán)重制約了幼兒德、智、體的全面發(fā)展。小班時(shí)期正是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的起步階段，幼兒園和家長(zhǎng)需要通力合作，對(duì)幼兒開展生活自理能力訓(xùn)練，注意引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

一、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意識(shí)

不少幼兒家長(zhǎng)雖然明白學(xué)前教育的重要性，但他們往往因自己工作忙，便把幼兒教育的任務(wù)交給長(zhǎng)輩或者保姆。俗話說隔代親，本來老人對(duì)孩子就是格外的寵愛，況且父母不在身邊，老人覺得孩子缺少父母的疼愛，應(yīng)當(dāng)加倍給予補(bǔ)償，什么事情都不讓孩子自己動(dòng)手，幼兒過著衣來伸手、飯來張口的日子，導(dǎo)致幼兒沒有“自己的事情自己做”的意識(shí)，幾乎喪失了生活自理能力。如我班的琳琳就有這樣的現(xiàn)象，她在家吃飯都由阿姨喂，導(dǎo)致在園就餐時(shí)自己不動(dòng)手，需要老師喂。

培養(yǎng)生活自理能力首先要引導(dǎo)幼兒形成自理意識(shí)，教師要以“自己能做的事情自己做”為目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)開展主題活動(dòng)，通過引導(dǎo)、提問等方式，讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該自己做力所能及的事情，增強(qiáng)幼兒的自豪感和自信心。例如在“我會(huì)做什么”的主題活動(dòng)中，筆者為幼兒準(zhǔn)備各種典型生活場(chǎng)景圖片，包括穿衣、吃飯等。各種生動(dòng)形象的圖片能讓幼兒對(duì)生活自理有直觀的認(rèn)識(shí)，提高他們的生活自理意識(shí)。教師在教學(xué)中運(yùn)用比較法，促進(jìn)幼兒提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)不同的行為進(jìn)行詳細(xì)講解，告訴幼兒什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的。在日常生活中，教師也要注意觀察，及時(shí)利用班上小朋友的事例做比較，激發(fā)幼兒的生活自理意識(shí)。

二、激發(fā)興趣提高幼兒生活自理能力

當(dāng)幼兒想嘗試自己的事情自己做時(shí)，很多家長(zhǎng)總是嫌棄孩子做不好，而把孩子的這一想法給扼殺了，如家長(zhǎng)看到孩子穿衣服有困難時(shí)，首先做的并不是教會(huì)孩子正確的方法，而是直接幫孩子把衣服穿好。家長(zhǎng)由于怕麻煩，他們認(rèn)為與其教孩子怎樣穿，還不如直接幫他們穿好，這樣更加省時(shí)省力。家長(zhǎng)怕麻煩、事事代勞，導(dǎo)致幼兒缺少鍛煉的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)該教授孩子做事情的方式方法，而不是幫助他們做好所有的事情。

幼兒從出生時(shí)的一無所知，到慢慢掌握基本生活技能，各種行為都是成人引導(dǎo)、后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師和家長(zhǎng)在教授幼兒一些做事的方法時(shí)，要注重方式方法激發(fā)幼兒的興趣。針對(duì)幼兒年齡較小，注意力難集中，理解力有限的特點(diǎn)，教師要采用一些幼兒感興趣的方式，將復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化。幼兒的天性就是玩，教師在教育教學(xué)過程中，要抓住幼兒的這一特點(diǎn)，以游戲?yàn)檩d體，從簡(jiǎn)單的事情做起，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，養(yǎng)成自己能做的事情自己做，從中教授幼兒生活自理技巧。例如，在午睡前可以引導(dǎo)幼兒自己脫衣服，教師教授幼兒一些脫衣服的技巧，先將兩個(gè)胳膊分別從衣服袖子中抽出來，最后將衣服從頭部脫掉，當(dāng)幼兒掌握了技巧，就可以輕松做到自己的事情自己做了。又如在孩子愛玩的角色游戲“娃娃家”中，教師精心布置了“娃娃家”的區(qū)角環(huán)境，引導(dǎo)幼兒邊玩邊給娃娃穿衣服、鞋襪、疊被子等，幼兒在游戲中掌握穿衣技巧，就可以將其沿用到實(shí)際生活中，從而提高自身的自理能力。

三、增強(qiáng)幼兒生活自理能力的信心

一些家長(zhǎng)缺少正確、有效的教育方法。當(dāng)孩子事情做得不好時(shí)，不要急于批評(píng)，而要引導(dǎo)孩子采取正確的方式，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴Ｈ绾⒆觿傞_始學(xué)習(xí)自己吃飯時(shí)，由于動(dòng)作不協(xié)調(diào)，弄得到處是飯粒，這時(shí)家長(zhǎng)不要急于批評(píng)，要教授幼兒正確的方式方法，鼓勵(lì)他們說已經(jīng)做得很棒了，還可以做得更好。這種贊揚(yáng)鼓勵(lì)的方式會(huì)增加孩子的信心，提高孩子把事情做得更好的興致。

教師和家長(zhǎng)不要吝嗇自己的贊美，對(duì)于幼兒的進(jìn)步要給予積極的表揚(yáng)，多對(duì)幼兒說：“你好棒！”給予幼兒極大的肯定，讓幼兒得到自我滿足，體會(huì)成功的喜悅，從而提高幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)其自信心，幼兒將會(huì)更加勇敢地嘗試，不僅自己的事情自己能夠完成，還能幫助教師、家長(zhǎng)分擔(dān)一些任務(wù)。

例如午餐時(shí)間到了，小班幼兒們像往常一樣坐到自己的座位上，等教師給把午餐分發(fā)完，其他小朋友都開吃了，只有小甜甜拿著自己的勺子不知所措。于是教師上前鼓勵(lì)她：“小甜甜，不要緊張，按照之前你喂娃娃吃飯的方式，自己喂自己吃就可以了。”在教師的耐心鼓勵(lì)下，小甜甜勇敢地邁出了第一步，吃到了第一口飯。雖然她把飯粒掉了一桌子，教師還是笑著說：“你真棒！”這時(shí)小甜甜也開心地笑了。首試成功后，小甜甜更加自信了，自己一勺一勺地吃了起來，而且掉出來的飯菜越來越少了，這頓飯小甜甜吃得格外多！

可見，在幼兒缺乏信心時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒勇敢地邁出第一步。當(dāng)幼兒嘗到成功的快樂時(shí)，他們的信心會(huì)增強(qiáng)、興趣會(huì)提高，有利于幼兒自理能力的培養(yǎng)和提高。

未來是屬于孩子的，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒，多給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的自理意識(shí)和自理能力。小班幼兒正處于培養(yǎng)生活能力的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園和家長(zhǎng)要協(xié)力合作，共同培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，在日常生活中鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，學(xué)會(huì)克服依賴性，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、自立的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒的自理能力得到了提高，自己能做的事情自己做了，就會(huì)具備一定的責(zé)任心，這也是培養(yǎng)幼兒認(rèn)真人格的一種體現(xiàn)。

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（責(zé)編 楊 春）