說明文教學的四個“融合”

于勇

【摘要】本文針對說明文多理性、少感性，多嚴謹、少靈活的特點，說明文教學存在課堂教學無味、學生學習缺少主動性的問題，論述說明文教學要打開新的視角，讓學生學有所得，提出說明文教學的四個“融合”策略：信息提取與表達訓練相融合、方法教學與語言品味相融合、模仿練筆與情境遷移相融合、知識傳授與情意提升相融合。

【關鍵詞】說明文 信息提取 語言品味 情境遷移

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0111-02

說明文是以“說明”為主要表達方式，以傳授科學知識為根本任務，介紹事物、闡明事理，說明事物運動、變化、發展規律的文章，因其具有內容的嚴密性、說明的生動性、語言的準確性特點，教師在說明文教學中，往往重視指導學生閱讀理解，忽視了讀寫結合，無法發揮說明文的優勢，引導學生感悟領會說明文的表達方法，學生學習缺少主動性，更不用說將學到的方法運用到寫作中。說明文中的說明對象、說明順序、說明方法是學生必須掌握的知識，筆者認為，教師應當立足說明文特點，實現說明文教學的四個“融合”，為說明文教學打開新的視角，讓學生學有所得、興致盎然。

一、信息提取與表達訓練相融合

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對說明文教學的要求在每個年級段各有側重，如高年級的教學要求是：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本說明方法。”在實際教學中，教師不能簡單地將這一要求歸為進行信息提取的任務達成，而是要借此對學生進行語言表達能力的訓練，實現信息提取與表達訓練相融合。

例如，在教學蘇教版語文六年級下冊《海洋——21世紀的希望》一課時，針對課文究竟是從哪些方面來寫“海洋是21世紀的希望”，這需要學生閱讀文本，從文章中提取相應的信息。課文第6自然段寫道：“由于世界人口的急劇增長，加上土地沙化和生態環境的惡化，人類正面臨著食物匱乏的威脅。科學家們早就呼吁：人類應該向海洋索取食物！可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋。”教師引導學生找出句中的要點，讓學生自讀畫一畫相關的語句。如果學生交流時沒有明確的語言表達訓練意識，所提取的只是一個個文本的句子，如“人類應該向海洋索取食物”“21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，很顯然，這樣的語句提取既不準確，也缺乏語文學習價值的提煉。因此，教師要給學生提出具體的交流要求，如回答時要抓住“要點”，既要簡明扼要，也需準確完整，可以用上“? ?，海洋? ?”這樣的句式來表達。這樣可以促進學生概括要點的能力提升，幫助學生更好地理解文本。可見，學生根據具體內容進行思考，同時進行概述、復述、演示等方面的表達，融信息提取于說明文教學過程之中，這樣的學習是學生樂于參與的，也是富有實效的。

二、方法教學與語言品味相融合

正如著名特級教師薛法根所言：“籠而統之的方法概括和提煉，沒有實際意義，甚至可以說幾乎沒有什么價值。”教師要在每一篇具體的說明文學習中，幫助學生理解說明方法。只有讓學生從每一段說明文字中結合對語言的品味，發現具體的說明方法，這樣學生的學習才是靈動、鮮活的。

還以《海洋——21世紀的希望》一課教學為例，在教學課文第五自然段時，讓學生對照閱讀資料片段：“在地球上已發現的百余種元素中，有80余種在海洋中存在，其中可提取的有60余種。目前陸地上的石油資源接近枯竭，據估算，可支配的化石能源的極限大約為1180至1510億噸，石油儲量大約在2050年左右走向枯竭。為此，人們正在嘗試海洋礦產資源的開發。如今，海洋石油的開發已經有了重大進展，海洋考察船和海底探測器也正在對海洋礦產資源進行進一步的勘測。”學生閱讀了資料片段，再仔細閱讀課文語言進行認真品味——課文的語言說明為什么會讓我們愛讀，喜歡讀呢？學生在細細的品悟中發現，課文用了“打比方”“排比”的修辭手法，用了“鬧”“大顯神威”這樣準確的動詞、成語，還運用一些給人想象空間的疊詞、形容詞，這也正是這篇課文“形象描述”的方法。學生在品味中對這種說明方法有了深刻的體悟，既引導學生進行扎實的語言實踐，又幫助學生理解了說明方法，可謂一舉兩得。

三、模仿練筆與情境遷移相融合

在小學階段，學生所寫的更多的是一些擬物類的說明文，而對于文藝性說明文、科普小品文并沒有明確的寫作要求。教師可以引導學生嘗試對課文中所學到的說明方法進行遷移運用初步了解文藝性說明文、科普小品文的寫作特點，進一步幫助學生加深對說明文寫作特色的理解，以促進學生寫作能力的提升。需要指出的是，這里的方法運用不是機械的模仿，而應是在文本情境框架下的積極遷移。

例如教師教學蘇教版語文六年級上冊《大自然的文字》這一篇說明文，在引導學生品味語言，歸納出課文在說明大自然的四種文字時分別用了敘述、描寫、對比、設問的不同表達方法，接著出示了一段與樹的年輪有關的文字，讓學生選擇課文中的一種或幾種表達方法進行說明，實現遷移運用。這樣的遷移，首先是對課文說明方法的進一步理解和內化。其次，是活學活用，對“大自然的文字”——“樹的年輪”進行知識補充。再次，也是最重要的一點，這里的寫是對課文情境的延續，是與課文結為一個整體的寫，不但讓學生進行語言運用，也讓學生在無痕的狀態中，以寫促悟，實現對方法的理解，并幫助學生寫的能力的發展，形成良性互動。因此，說明文課堂中的寫，不能只是方法的簡單堆砌，而應帶給學生新鮮感和愉悅感，讓學生有情有趣地寫。

四、知識傳授與情意提升相融合

說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理。簡而言之，說明文是以傳授知識為目的。說明文教學不是常識課、科學課，說明文教學除了對學生語文能力發展的培養之外，也應培養學生的情感、態度、價值觀方面。關注學生科學素養的發展，重視學生情意能力的提升，值得我們在實踐中加以反思。

蘇教版語文五年級下冊《神奇的克隆》一課，從植物的克隆、低等生物的克隆、高等生物的克隆幾個方面講了“克隆”的神奇所在，課文中還以一整段文字揭示出克隆在造福人類方面有怎樣的前景和作用。學習了這一課，教師還要引導學生走出課堂，繼續了解克隆的相關信息，發現更多克隆的神奇之處，進而激起他們探索科學奧妙、走進科學世界的興趣。再如學習蘇教版語文三年級下冊《狼和鹿》一課，讓學生了解生態平衡的意義是課文教學的知識點，教師應引導學生發現生活中存在哪些破壞生態的行為，自覺地做一個維護生態環境的志愿者、行動者，這也是教學這一課最有生命力的地方。

說明文教學是小學語文教學中的重要內容，也是學生學習到一定階段后需要掌握的基本知識，教師在教學中要以教材為本，緊扣說明文特點，采取豐富的形式讓學生了解、熟悉、適應說明文，加深對說明文內容的理解和表達方法的感悟。

（責編 楊 春）