運用思維導圖培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

楊惠萍

【摘要】本文基于九年一貫制“五四分段”模式和在六年級開設地理學科背景下，論述將思維導圖運用于地理教學的備課、授課和復習三大環(huán)節(jié)，提出在地理課堂運用思維導圖不但能夠化抽象為具體，簡單高效地幫助學生進行學科知識的構(gòu)建，而且可以有效地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理 思維導圖 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0049-03

2017年，由筆者申報的《九年一貫制下的“五四”分段教育實驗研究》，成功立項為廣西教育科學“十三五”項目經(jīng)費資助重點課題（A類），我校北海市外國語實驗學校成為廣西第一所進行“五四”分段教育研究實驗的學校。將課程進行九年貫通整體設計是實驗的主要內(nèi)容之一，根據(jù)課題實驗要求，地理學科將前置到六年級。作為課題負責人兼地理學科組長，筆者帶領(lǐng)地理備課組成員，在有機整合小學六年級科學課和七年級《地理》教學內(nèi)容，及充分研究六年級學生的學習現(xiàn)狀和心理特點基礎(chǔ)上，將思維導圖運用到六年級地理教學中。基于九年一貫制“五四分段”模式下的地理學科前置探索，經(jīng)過一年的教學實踐，筆者在六年級地理教學中運用思維導圖，初步取得了成效，為培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)奠基。

一、概念的界定

思維導圖作為一種具有創(chuàng)造性的可視化教學輔助工具，正在被越來越廣泛地運用于地理學科的教學之中。思維導圖又叫心智導圖、樹枝圖或思維地圖，是由英國的心理學家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）最先提出來，自20世紀80年代開始傳入中國內(nèi)地，首先在工商界用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，最近十年在學校得以運用到學科教學上，幫助學生進行學科知識的構(gòu)建。思維導圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;是用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式[2]。思維導圖是表達發(fā)散性思維的實用性圖形思維工具，它運用圖文并重的方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，具有人類思維的強大功能。

依據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件精神，及“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的正式出臺，其中“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在六大基本素養(yǎng)和十八個具體要點中，與地理學科相關(guān)的主要是“國際理解”部分，要求培養(yǎng)學生具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài);能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。結(jié)合地理學科的特點，筆者認為，地理學科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)應該是幫助學生養(yǎng)成整體認識分析問題的思維習慣，認識人與環(huán)境之間的影響關(guān)系，形成人、地和諧可持續(xù)發(fā)展的意識。

筆者將思維導圖中以關(guān)鍵詞發(fā)散思維的部分運用到地理教學中，將地理學科中的知識點以知識樹的形式呈現(xiàn)，幫助學生把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個完整的知識系統(tǒng)，得出網(wǎng)絡關(guān)系圖，可以幫助記憶、培養(yǎng)分析歸納等能力，提高學生的地理邏輯思維，達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。

二、具體實施

針對六年級學生年齡偏低、相對好動的情況，傳統(tǒng)的講授式教學方法很難適應學生的發(fā)展要求，為此，筆者將思維導圖運用在地理教學的各個環(huán)節(jié)，將備課、制作課件、授課、復習等各個環(huán)節(jié)貫穿思維導圖法，幫助學生理解地理知識，構(gòu)建地理思維導圖，養(yǎng)成整體認識分析問題的思維習慣，認識人與環(huán)境之間的影響關(guān)系，形成人、地和諧可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

（一）備課環(huán)節(jié)將知識結(jié)構(gòu)化

思維導圖中的核心部分就是抓住關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞發(fā)散相關(guān)內(nèi)容。在備課環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)地理學科知識規(guī)律，將區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)化梳理出關(guān)鍵詞，為地理思維導圖的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。下面，以日本為例梳理出關(guān)鍵詞與結(jié)構(gòu)圖（如下表）。

即將區(qū)域地理內(nèi)容分成三大部分，十一個細目。三大部分為地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境。其中地理位置包括半球位置、海陸位置和緯度位置;自然環(huán)境包括地形、氣候、河流和資源;人文環(huán)境包括農(nóng)牧業(yè)、工業(yè)、人種和民族、城市和文化等。備課環(huán)節(jié)將知識結(jié)構(gòu)化，既把書本上的知識點串聯(lián)起來，形成一個有機的整體，方便學習和記憶，又能夠幫助學生建立事物之間相互聯(lián)系的意識，培養(yǎng)地理整體思維能力。

（二）授課環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生思維方式

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不只是為了獲得分數(shù)，高分也不代表學生已具備地理核心素養(yǎng)。在精心備課的基礎(chǔ)上，筆者充分利用課堂40分鐘，運用結(jié)構(gòu)化的知識點教會學生地理思維方法。

每學習一個區(qū)域地理，筆者先出示這個地區(qū)的地圖，引導學生運用上學期學過的地理知識，判斷該地區(qū)的地理位置，包括半球位置、海陸位置和緯度位置。下面以判斷緯度位置為例，首先告訴學生要先看這個地區(qū)是否有重要的緯線經(jīng)過，重要緯線包括赤道、南北回歸線和南北極圈等五條。從經(jīng)過的重要緯線，可以判斷這個地區(qū)所處的緯度帶和溫度帶。知道了溫度帶后，就可以初步判斷出該地區(qū)的氣候特點，并初步推斷出這個地區(qū)農(nóng)作物的生長情況，以此推斷出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，等等。區(qū)域地理基本上都以這樣的思維結(jié)構(gòu)和程序進行教學，學生經(jīng)過反復學習，加強對地理結(jié)構(gòu)化的記憶，降低了學習地理的難度，培養(yǎng)地理思維能力，地理課教學逐漸成為學生自主學習探索的過程。

（三）小組合作促進自主學習

當學生對地理知識結(jié)構(gòu)化比較熟練之后，筆者開始嘗試將講臺還給學生，開展小組合作學習，讓學生當“小老師”。筆者首先將全班學生分成9個組，每組4—5人，并抽簽決定講課內(nèi)容，內(nèi)容從11個細目當中選擇。確定教學內(nèi)容后，各小組開始集體備課，最后在組內(nèi)推選一位小老師代表本組上講臺授課，每次授課的同學不能重復，每節(jié)課以打分的形式評價上課情況，評價標準為：以能把知識講得明白，全班同學聽得懂為最好。