學(xué)情分析應(yīng)該“以生為本”

張龍

【摘要】本文論述“以生為本”的學(xué)情分析方法，提出應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行學(xué)情分析的主張，從而讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析 以生為本 學(xué)習(xí)態(tài)度 知識(shí)儲(chǔ)備?學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0037-02

李瘦南老師在《自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)論》中提出：“以生為本”是“以人為本”思想在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)，“以生為本”才能落實(shí)學(xué)生主體地位，“以生為本”是自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)的立根之基，“以生為本”不等于“唯生是瞻”，放棄教師的作用。

如何才能做到“以生為本”？孫子曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這里的“知彼”放在教學(xué)上就是指“學(xué)情”。學(xué)情分析的重要性大家都知道，但很少有人認(rèn)真對(duì)待。有的教師備課時(shí)基本上是以本為本，圍繞書(shū)本的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)目標(biāo)，不考慮實(shí)際情況。筆者就經(jīng)常聽(tīng)到有教師這樣說(shuō)：“齊不齊，一把泥?！薄霸谶@摻和啥，再講還是不會(huì)。”“快點(diǎn)吧，不然講不完。”“笨死了，都不會(huì)，也不學(xué)。”……諸如此類較為消極的語(yǔ)言，給人一種恨鐵不成鋼、回天乏術(shù)的感覺(jué)。仔細(xì)想想，我們備課時(shí)是不是真的掌握了學(xué)生的真實(shí)情況，依據(jù)學(xué)情而備課？我們的教學(xué)目的是什么？教學(xué)時(shí)有沒(méi)有做到有的放矢？雖然“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話有點(diǎn)絕對(duì)，但是我們應(yīng)該通過(guò)努力，對(duì)癥下藥，盡可能地多“治療”一些學(xué)生。而下“藥”之前，我們就要先掌握學(xué)生的“病情”，這就要求教師備課時(shí)務(wù)必“以生為本”，仔細(xì)做好學(xué)情分析，并根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。下面，筆者從三個(gè)方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)情分析。

一、分析學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持有的積極、肯定或消極、否定的心理傾向。有研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)習(xí)效率，它還決定著是學(xué)還是不學(xué)，以及學(xué)習(xí)的行為方式。態(tài)度決定一切，所以分析學(xué)情首先應(yīng)該調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以筆者所任教的初三班級(jí)為例，筆者在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題，最明顯的一個(gè)是因?yàn)榧议L(zhǎng)不重視教育，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是模糊不清的。初中三年，很多家長(zhǎng)居然還不知道孩子的班主任是誰(shuí)，在哪個(gè)班級(jí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也漠不關(guān)心。不少家長(zhǎng)只抱著讓孩子混個(gè)畢業(yè)證的想法。筆者與家長(zhǎng)溝通時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)就用這樣的話敷衍：“老師給俺管嚴(yán)點(diǎn)。”“孩子大了，我管不了，就靠學(xué)校管了?！薄艾F(xiàn)在哪還有揍孩子的?！薄拔夷敲疵?，沒(méi)有時(shí)間看著他學(xué)習(xí)?！薄拔掖笞植蛔R(shí)，他做什么，我又看不懂?！薄爸灰⒆幽芙〗】悼?，傳宗接代就行。”……對(duì)此，筆者感到很無(wú)語(yǔ)，家長(zhǎng)尚且如此，那孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度也就可想而知了。

摸清了這些情況，筆者就根據(jù)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度欠積極的這一現(xiàn)實(shí)，有目的地設(shè)計(jì)教育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想。理想是指路的明燈，到了初三，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀已基本形成了，因而引導(dǎo)他們樹(shù)立理想需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的思想教育，并且要以事實(shí)為依據(jù)，貼近生活才有說(shuō)服力;要慷慨激昂，正氣浩然才能產(chǎn)生共鳴;要風(fēng)趣幽默，不斷推陳出新才能防止審美疲勞。鑒于此，每次班會(huì)課，乃至每堂數(shù)學(xué)課筆者都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，上至國(guó)家大事、下到個(gè)人私生活都緊緊圍繞學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的目的展開(kāi)。盡管初三第一學(xué)期開(kāi)展思想教育用時(shí)較多，拖累了教學(xué)，課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成，但較大的收獲是：調(diào)皮搗蛋的學(xué)生少了，原先亂糟糟的課堂安靜下來(lái)了，抄作業(yè)的人少了，問(wèn)問(wèn)題的人多了。寒假過(guò)后，進(jìn)入初三的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生基本上都樹(shù)立了自己的理想，不管是自習(xí)還是上課都能默默地學(xué)習(xí)，因而教師開(kāi)展思想教育的時(shí)間也開(kāi)始慢慢減少……“心血沒(méi)白費(fèi)啊！”筆者心想，“學(xué)生一旦樹(shù)立了理想，學(xué)習(xí)態(tài)度也就會(huì)越來(lái)越好?！?/p>

二、分析知識(shí)儲(chǔ)備

由于種種原因，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并不如我們想象的那樣，學(xué)過(guò)了就會(huì)。這就需要教師事先通過(guò)調(diào)查或檢測(cè)等方式了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，從而做到科學(xué)備課。比如，在教學(xué)一元二次方程時(shí)，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)方程的概念、一元一次方程的解法、平方根的意義模糊不清，甚至對(duì)有理數(shù)混合運(yùn)算都還不熟練。如果此時(shí)貿(mào)然講授新課，只會(huì)事倍功半。

掌握了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況之后，筆者決定暫時(shí)擱置原先的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不趕進(jìn)度，多用了一節(jié)課的時(shí)間補(bǔ)習(xí)與一元二次方程相關(guān)的知識(shí)?？紤]到學(xué)生升至初三，理解能力比初一、初二要強(qiáng)，盡管有不少學(xué)生只是對(duì)方程的概念模糊不清，筆者仍決定對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行概念記憶喚醒，從而使學(xué)生及時(shí)記憶和鞏固這些知識(shí)。這正應(yīng)了艾賓浩斯曲線記憶規(guī)律所指出的：如果此時(shí)對(duì)模糊的東西進(jìn)行喚醒，相當(dāng)于及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)記憶就會(huì)成為人的一種長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。

而對(duì)于那些不熟練有理數(shù)運(yùn)算的學(xué)生，考慮到教師的精力有限，此時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把熟悉有理數(shù)運(yùn)算的任務(wù)分配到人，即讓中等生輔導(dǎo)較差的學(xué)生，讓他們定目標(biāo)、定時(shí)間，定期向教師反饋學(xué)習(xí)情況。這樣做，“小老師”的積極性很高，“潛力生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力也很足。可見(jiàn)，仔細(xì)分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，亡羊補(bǔ)牢猶未遲也。

三、分析學(xué)習(xí)能力

相信有很多教師經(jīng)常會(huì)這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“大家的學(xué)習(xí)能力都是一樣的，只是有勤快與懶惰之分。只要你努力就能學(xué)好?！逼鋵?shí)這只是一個(gè)美麗的謊言，同時(shí)也是錯(cuò)誤的說(shuō)法，勤快與懶惰也是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。父母的生活習(xí)慣，文化水平的高低，對(duì)教育的重視程度都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。到了初三，有的學(xué)生真的無(wú)法改變，所以需要教師分層次教學(xué)，根據(jù)不同能力的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)。

一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力類型大致分為以下三類：學(xué)習(xí)能力較差的、學(xué)習(xí)能力一般的（中等的）、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的。教師應(yīng)該結(jié)合初三數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握基本計(jì)算，數(shù)與式（方程）相關(guān)概念及其簡(jiǎn)單計(jì)算;讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生掌握基本計(jì)算，以及學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的、靈活度較小的幾何知識(shí)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的幾何語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單推理;讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠掌握有一定難度的代數(shù)與幾何知識(shí)。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、制訂如上三個(gè)目標(biāo)之后，筆者還經(jīng)常用李瘦南老師的自學(xué)、議論、引導(dǎo)與小組合作相結(jié)合的方法，耐心地、靈活地指引學(xué)生往其相貼近的目標(biāo)奮斗，使其能夠“跳一跳，摘到桃”。

在初三第一學(xué)期的期末考試中，我班的數(shù)學(xué)成績(jī)及班級(jí)總評(píng)成績(jī)均倒數(shù)第一（6個(gè)班），其中數(shù)學(xué)比第一名低20多分，但是，筆者運(yùn)用了“以生為本”的學(xué)情分析之后，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，全班學(xué)生的各科成績(jī)都在慢慢提升，并且中考時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)及班級(jí)總評(píng)成績(jī)已躍升為第一名。實(shí)踐證明，“以生為本”的學(xué)情分析是科學(xué)的、可行的、值得推廣的。

（責(zé)編 黎雪娟）