小學語文課堂生成資源的開發與利用

王海濤

【摘要】本文論述小學語文課堂生成資源的開發與利用，提出開發和利用課堂生成資源應該合理利用教材、挖掘有價值的問題、拓展學生的想象空間、促進學生反思的建議，使課堂生成資源真正為教學服務。

【關鍵詞】生成 課堂資源 開發 利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0022-02

小學語文是一門開放性的基礎學科，它源于生活，并直接導致了課堂生成資源的復雜性與多樣性。在小學語文課堂上，有時候學生會提一些很奇怪的問題，或者會引出一些新的知識，對此，如果教師善于引導，就可以達到“一生二，二生三”的效果，使學生從中獲得更多的知識。顯然，課堂生成資源對于提高教學質量和效率是很重要的。然而，如果課堂生成資源出現后，教師不能夠正確引導，使其與教學內容相關，就無法真正發揮課堂生成資源的作用。

一、開發和利用課堂生成資源的意義

由于孩子們的想象能力十分豐富，因而課堂上總會出現這樣那樣的話題，而且很多話題并不在教師的教學預設中。這時，教師如果選擇回避，就容易出現課堂吵鬧、注意力不集中等情況，導致教學效率低下。但是，如果教師能及時把握機會，充分利用課堂上的生成資源，以此正確地引導學生，就會讓學生集中注意力聽課。

比如，小學課本里的生字詞、古詩文、課文背誦等，不同的學生對這些知識的學習理解不同，從而會出現不同的觀點，如果教師能抓住課堂生成的差異型資源吸引學生分析、討論不同的觀點，就能讓學生感覺學習新穎有趣，進而對所學習的知識更加感興趣。又如，對于課堂中出現的差錯或突發事件，教師如果能夠巧妙利用，就能夠讓這些鮮活的案例成為學生深入學習課文知識的良好資源，有利于學生系統學習和拓展知識。

具體而言，課堂生成資源的作用有三：一是讓學生在課堂之余可以稍微放松;二是拓展的課外知識有利于增強學生的學習興趣，讓學生喜歡上語文課;三是可以提高課堂教學質量和效率。因此，開發和利用課堂生成資源是非常有意義和必要的。

二、開發和利用小學語文課堂生成資源的策略

（一）合理利用教材

教材是學生的第一手資料，也是學習語文的主要資料，因此，開發課堂生成資源首先要詳細地講解教材內容，合理地利用每一課及后面的課后閱讀。語文教材既然面向的是全國的小學生，必然經過各大教育機構及各大教育名家的詳細討論和周密安排，其中的內容學生都應當掌握和理解。

比如，教學語文同步閱讀教材《雨中》時，筆者讓學生閱讀文章，同時在文中標記自己不懂的地方，之后請老師或同伴進行答疑。此時，有一名學生劃出一個句子“車上裝著兩大籮筐蘋果，紅紅的，堆得冒出了籮筐”，問：為什么這里要用“冒”字呢？我認為“冒”字用在這里不好，應當用“滿”或者“露”，因為“冒”的話，就顯得蘋果太多，籮筐裝不下，在車上的話，就容易掉出來。這時，有學生回答道：“作者在這里就是想表達蘋果太多，籮筐都裝不下了。”又有一名學生接著說：“用‘滿和‘露的話，表現出蘋果就只是平框，剛剛出來一點點。”這些生成資源是教師充分利用教材資源生發而來的，教師應該首先表揚回答問題的兩名學生，然后鼓勵提問的學生轉述剛才兩名學生的解答，以此檢查該生是否已經理解這一問題。同時，教師還可以進一步發揮資源生成的作用，順勢引導：請看老師在黑板上畫的三幅不同的籮筐和蘋果圖，你能區分哪個籮筐的蘋果是“滿”出來的，哪個是“冒”出來的，哪個是“露”出來的嗎？促使學生根據畫面進行理解和想象，進一步激發學習興趣。

（二）挖掘有價值的問題

一般而言，小學語文課堂生成資源可以分為差異型、過錯型、突發型三種類型。由于年齡小的緣故，小學生在認知等各項能力上存在著高低，不同的學生對同一道題目會有不同的認識，所以，在很多時候，在課堂上，有些學生未意識到的，另一些學生便已經意識到，而且會提出一些有價值的問題。這時，教師就應當選擇有價值的個別問題進行再次提問，讓學生都參與其中，一起討論，從而產生一些新的問題和見解，生成有用的資源。

以蘇教版語文四年級下冊《燕子》一課的教學為例，有的學生會問：我們平時不是用“幾根線”的嗎？文章中的“幾痕細線”是什么意思呢？是作者的失誤還是教材本身的錯誤？其實這個問題特別好，連教師可能都沒有注意到這個細節。對此，教師可以引導學生帶著問題再次閱讀全文，最后分組討論，讓學生自己找出問題的答案。最后，教師再根據學生的討論情況讓學生進一步明確：“細線”其實指的是電線，與“根”相比的話，“痕”顯得細很多，所以用“痕”比用“根”更能體現電線“細”的特征。而且“痕”本身就有痕跡的涵義，從遠處看電線，就顯得更細。這時候教師只要再輕輕總結“在語文中，用法沒有對錯，只有精準，看誰的用法更加準確”，就能讓學生有恍然大悟的感覺。

（三）充分利用學生的想象

小學生最大的特點就是想象力豐富。在課堂上，教師應該關注學生的這一特點，并且懂得合理利用學生的想象促進課堂教學資源的生成，以推動學生進一步思考、討論和想象。教師合理地利用好這一課堂資源，既有助于培養學生的想象能力和思維能力，又能通過師生之間的交流和互動增強學生的表達能力，一舉兩得。

以蘇教版語文四年級下冊《天鵝的故事》一文的教學為例，有的學生一看課題就開始想象：天鵝會有什么故事呢？這個故事和安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》有沒有相似的地方？對此，教師可以鼓勵學生先大膽想象故事情節，然后和同伴分享自己的想象，再讀課文，深入體會這篇課文主要講了一個什么樣的故事。這樣利用學生的想象進行課文導讀，能讓學生積極主動地閱讀課文，并且通過全班討論和分享，進一步體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養了愛護動物的思想感情，體悟到保護生態平衡的重要性。

（四）充分利用學生的反思

在教學中，教學目的和教學內容是相輔相成的，當出現偏離教學內容的話題時，教師應該學會傾聽，了解學生在想什么，想要表達什么，并通過師生交流，給學生思考、想象的空間，引發學生反思，然后再利用學生反思進行教學引導。

以蘇教版語文四年級上冊《九色鹿》一課的教學為例，教師可以讓學生圍繞九色鹿“救人”“被出賣”“發出呵斥”“過上無憂無慮的生活”分析九色鹿、調達和國王的品質，并思考自己或身邊的人過去有沒有類似調達的行為，最好是能聯系實際生活談談自己的想法。這樣，學生聯系生活進行反思后就會得出不同的看法，如“九色鹿樂于助人，調達出爾反爾、忘恩負義，國王善于傾聽”“書上都是騙人的，現實中根本不存在九色鹿”“在利益面前每個人都能從調達的身上找到自己的影子”……教師再結合學生的反思進行引導或糾正，例如，對于“書上都是騙人的，現實中根本不存在九色鹿”這一觀點，教師可以以《西游記》中的孫悟空形象為例，讓學生知道雖然現實生活中并不真的有孫悟空，但是，這并不妨礙大家都喜歡這個角色，從而讓學生明白這個神話故事主要是向我們說明某些道理，沒有必要去追究是否真有這樣一種動物。只要教師善于利用學生的反思開展教學，就能起到舉一反三的作用，并且使課堂更有“生活味”。

課堂生成資源有好處有壞處，教師利用得好，可以提高課堂教學效率和質量，促進學生豐富知識;若是用不好，其中的弊端顯而易見。這就要求教師面對與教學內容不符的課堂生成資源時，敢于摒棄原來的教學方案，靈活運用生成的課堂資源，讓其真正為教學服務。