例談“七選五”題型對高中英語閱讀教學的啟示

【摘要】本文從研究高考“七選五”題型的命題目的和特征入手，通過語篇分析理論的研究，結合教學實踐，探討在閱讀教學中貫穿語篇意識，培養學生的語篇思維，提高學生綜合語言能力和思維品質的有效教學模式。

【關鍵詞】“七選五”題型；語篇意識；語篇分析；閱讀教學

【作者簡介】徐賽丹，浙江省義烏市上溪中學。

一、問題的提出

自2016年浙江英語高考改革，閱讀理解出現七選五新題型。要求考生閱讀一段約300詞的短文，短文中留有5個空白，考生從短文后的七個選項中選出五個能填入文章空處的最佳選項，使得文章的結構和內容完整，上下文邏輯通順，銜接自然。研究近幾次的高考真題，文章體裁以說明文為主，語篇模式較為固定：提出問題---提供解決方案。主要考察學生對文章的整體內容和結構以及上下文邏輯意義的理解和掌握。文章常常會使用各種銜接手段使行文連貫，如果要準確、深刻地理解文章，學生需要具備一定的語篇知識，把握住全篇的基本結構，理清上下文的銜接關系，即句與句、段與段之間的邏輯關系。由此可看出，高考改革體現了試題對考察“語篇意識”的偏重，這就要求我們在高中英語閱讀教學過程中，積極培養學生的語篇意識，設計有效的教學環節，有意識地訓練學生的語篇思維。

二、理論基礎

語篇指的是實際使用的語言單位，是交流過程中一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。它由一個以上的語段或句子組成，其中成分之間，在形式上銜接的（Cohesion），在語義上是連貫的（coherence）。對于高中英語閱讀教學而言，教師必須了解關于語篇是如何構成的，語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的；語篇各要素（句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表）之間存在什么關系以及有什么樣的語篇結構。《新課標》對學生的語言基本技能要求為聽、說、讀、寫、看，并對學生要求掌握哪些語篇知識也做出了明確要求，筆者在此認為以下幾項在我們的閱讀教學應當著重培養，以促進學生閱讀理解能力的提升，達到事半功倍的效果：1.語篇中的顯性銜接和連貫手段，如：通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現的指代、連接、省略、替代等銜接關系；2.語篇中段首句、主題句、過渡句的作用、位置及行文特征；3.語篇中的信息組織方式，如：語篇中新舊信息的布局及承接關系；4.語篇成分（如：句子、句群、段落）之間的語義邏輯關系如：次序關系、因果關系、概括與例證關系；5.語篇中的隱性銜接和連貫手段，比如不使用but和however等連接詞語的情況下實現轉折、對比等語義邏輯關系。

三、教學實踐

要提高學生語言使用能力，提高學生七選五的解題能力，就是要培養學生的語篇意識。運用語篇分析進行閱讀教學，把語篇作為一個整體來考慮，立足于“語言即語篇”的思想，從宏觀視角，語篇分析語篇體裁、篇章結構、主旨大意；從微觀視角，分析語篇的句際關系入手，以此改變過去自下而上的傳統教學模式。下面以人教版Module3 Unit4 《How life began on the earth》 為例，探討在高中英語閱讀教學貫穿語篇知識的教學模式。

1.解讀標題，預測文本內容。教師要求學生結合標題和圖，回答問題：

What does the author plan to explain in this text？

What is the genre of the text？

Can you predict the content of the text ？

文章的標題通常決定語篇的類型和風格，學生通過對標題的理解解析，可以預測文本的大致內容和中心思想， 感知文本，激發學生原有知識，形成閱讀期待。通過此教學環節，學生已大致明白這是一篇說明文，語篇模式為提問---回答型，解釋生命在地球的起源以及在不同階段的發展形式和特征。內容關乎科學知識，行文邏輯嚴密，用詞簡潔精練，可以要求學生在讀中細心體會。

2.提綱挈領，把握文章脈絡：

Task1：教師要求學生skim for the main idea of each Paragraph.

Para1：A widely accepted theory about the formation of the universe.

Para2：The formation of the earth.

Para3：The importance of water for life.

Para4：The development of plants and animals on the earth.

Para5：The arrival of humans and their impact on the earth.

教師再要求學生analyze the structure and get the main idea of each part.

Part1： the development of the earth.

Part2： the evolution of the life.

通過以上教學步驟，指導學生分析理解篇章結構，把握段落之間、句子之間的銜接和相關意義以及邏輯思維的連貫，從而使學生理解作者的觀點、意圖，掌握文本的主題，然后再去理解和掌握文中的基礎語言現象所表現的交際功能。

3.細讀文本，厘清邏輯關系。

Task2：教師播放一段地球形成的視頻，要求學生深度閱讀part1的內容，關注段落中句子之間的邏輯關系，復述part1的內容。教師在黑板上板書如下：

Para1：No one knows……However， ……After that， ……

Para2：……after the “Big Bang”，……； ……between 4.5 and 3.8 billion years ago……； it exploded loudly……， in time……；as the earth cooled down……

復述這一環節要求學生在充分理解文本，抓住文章行文的脈絡和邏輯關系，能對文本原有語言知識進行再加工，促進對學生語言能力和思維品質的雙提升，達到《新課標》提出的培養學生的四大核心素養的教學目標。

Task3：教師設問Can you predict what Para3 will talk about if you only read para1&2？ How about Para4 and para5？ Why do you think so ？

過渡句是在語境、邏輯方面和上下文有密切關系的句子，或并列，或遞進，或承上啟下，或轉折。如para3的最后一句為This produced a chain reaction， which made it possible for life to develop. 教師提示學生關注develop一詞，由此推斷第四段講述地球上生命的進化演變。通過此教學環節，鍛煉學生邏輯推理能力，增強學生思維品質，有助于提高學生七選五的解題能力。

Task4：教師要求學生仔細閱讀para4，劃出所有的discourse markers and sentence connectors， 完成關系圖如上：

Discourse markers為first， next， later， after that， some……； others……； however， sentence connectors or conjunctions為： which， because.

銜接理論表明了各種銜接手段的使用不僅是組句謀篇的方式，也是我們對語篇進行深入理解的依據。通過此教學環節，教師將顯性的邏輯聯系語列舉給學生，提高他們對句際關系的敏感和解讀信心。更重要的是幫助學生有意識的去關注具有語篇連接功能的副詞，并借助語境，挖掘詞匯的復現和同現關系，通過推理，識別隱性邏輯關系。

4.抓關鍵詞，推斷作者意圖。

Task5： 教師要求學生閱讀para5，討論問題：1.Whats the biggest problem caused by humans？ How？ 2. Whats the authors view towards the future of the earth？（optimistic/ pessimistic /worried）

通過此環節，教師可引導學生抓關鍵詞，結合具體語境找出矛盾點，洞悉字面意義和讀者閱讀情感反應之間的差距，從而推斷作者情感和態度。如在本段中分別用了finally， thus， but， as a result of this， so等銜接詞， 閱讀中學生如能抓住這些關鍵詞，結合語境，就能感受到人類是聰明的物種，成為地球上最重要的動物，但是沒有照顧好地球，給地球帶來負面的影響，因而推斷對于地球的未來作者是擔憂的。

四、結語

綜上所述，七選五題型主要考查學生對文章整體或段落內的理解、分析文章行文結構和推斷上下文邏輯意義關系。教師在平時的閱讀教學中，非常有必要掌握語篇知識，在教學環節的設計中，重視學生語篇意識的培養，訓練學生的語篇思維，以達到實現培養學生推理、分析、歸納等深層理解能力的目標，那么學生在解答“七選五”題型時，將會信心倍增，解題能力的提高亦是水到渠成。

參考文獻：

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