游戲教學在農(nóng)村小學英語教育教學中的應用

【摘要】游戲教學屬于新型教學模式的一種，讓學生通過游戲?qū)W習知識，激發(fā)學生的學習積極性，由于農(nóng)村小學的特殊性，條件不如城市地區(qū)，小學生接觸英語相對比較晚，在農(nóng)村小學英語教學中應用游戲教學，減少了部分小學生對英語學習的恐懼感，教學成效非常明顯。本文首先分析了農(nóng)村小學游戲教學的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的缺陷，在此基礎上提出運用游戲教學的幾個主要原則。因此英語教師通過游戲教學來激發(fā)學生的學習動機，提高了他們學習英語的自信心，讓其創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展。最后通過案例設計來展示游戲教學在小學英語教學中的應用模式，包括在聽力教學、語法教學、語音教學等的應用。

【關(guān)鍵詞】游戲教學；農(nóng)村小學英語；運用

【Abstract】Game teaching is a new type of teaching model， so that students learn the knowledge through the game to stimulate students enthusiasm for learning， due to the particularity of rural primary school， the conditions are not as good as urban areas， primary school students contact English relatively late， in rural primary school English teaching Teaching， reducing the part of the primary school students fear of learning English， teaching effectiveness is very obvious. This paper first analyzes the present situation and the shortcomings of the development of rural primary school game teaching. On this basis， it puts forward some main principles of using game teaching. Therefore， English teachers through the game teaching to stimulate students learning motivation， improve their self-confidence in learning English， so that its ability to innovation has been greatly developed. Finally， through the case design to show the game teaching in primary school English teaching application model， including in listening teaching， grammar teaching， voice teaching and so on.

【Key words】Game teaching； Rural primary school English； application

【作者簡介】何舒翔，重慶大學城市科技學院英語系2018級英語2班。

作為世界性的交際語言，英語也是很多國家的官方語言，但是由于農(nóng)村教育環(huán)境的限制，農(nóng)村孩子接觸外語的時間都比較晚，一部分小學生會覺得英語學習比較難，不像語文和數(shù)學那樣好學，這些狀況是客觀存在的。小學英語新課程標準指出，在進行教學的時候，要結(jié)合學生的實際來選擇教學模式，這樣才是因材施教的表現(xiàn)。游戲教學模式符合小學生的認知特點，營造出一種積極的學習氛圍，幫助學生更好的理解英語知識，培養(yǎng)了農(nóng)村地區(qū)小學生的語言運用能力，促進了其身心和諧發(fā)展。

一、農(nóng)村小學游戲教學的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的缺陷

1.農(nóng)村小學英語課堂的教學。由于我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件遠遠趕不上城鎮(zhèn)，師資力量也受到了限制，特別是英語老師，那些優(yōu)秀的畢業(yè)生很多都不愿意到農(nóng)村地區(qū)支教，代課教師居多，這些代課教師能力有限，教學模式的更新也比較慢，師資力量的不足會影響英語教學成效。加上小學生的年齡比較小，天生愛玩，他們在學習的時候需要興趣作為推動力。很多學生他們的學習環(huán)境、家庭環(huán)境、學習方法存在著較大的差異。英語學科有其獨特性，由于學生自身學習意愿存在差異，使得英語學習成效也存在不平衡性。尤其是知識點增多與學習內(nèi)容的深入，讓一些學生學起來越來越吃力。尤其是農(nóng)村留守兒童，他們的監(jiān)護人不懂英語，沒法對其進行課下輔導，管教不到位也會影響學習效果。所以，農(nóng)村小學英語課堂教學的有效性成為小學英語教學工作者面臨的重要課題，讓學生在玩耍中學習，感受學習的樂趣也是農(nóng)村小學英語課堂教學追求的目標。而游戲教學在一定程度上能實現(xiàn)這樣的教學理念。

2.游戲教學在課堂中的運用情況。從2000年在小學英語教學中推廣到今天，在小學英語教學中一直占據(jù)主導位置，取得了事半功倍的成效。在實際的教學中，詞匯、聽力以及語法、寫作等方面，都可以通過運用游戲教學來開展，我們應根據(jù)學生年齡和教學內(nèi)容的不同，選擇適合的游戲。但是，還有一部分小學英語課堂選擇的游戲教學過于簡單，例如在游戲中問到“Do you like……”，如果學生回答“Yes，I like”，從游戲本身上來說，這樣的回答無可厚非，但這樣的回答是不是也有點過于簡單，教學的效果不明顯。

3.游戲教學存在的缺陷。在新時期，運用游戲教學模式能夠讓小學生體會到語言學習的趣味性，但是在這種教學模式應用的時候要注意把握好其中的度。但是在很多時候，學生會因為單純的玩而開展游戲，部分農(nóng)村地區(qū)的教師缺乏對游戲教學的認識，在游戲中沒有很好的體現(xiàn)英語教學內(nèi)容，而且在游戲的各個環(huán)節(jié)不能有效的結(jié)合英語知識，學生習慣了游戲教學，一旦運用傳統(tǒng)教學模式就會影響其參與積極性。此外，隨著國家政策逐步向農(nóng)村教育傾斜，在教育資金的支持下，農(nóng)村的信息教育也取得了一定的進展，讓農(nóng)村學生也享受到跟城鎮(zhèn)學生一樣的教學資源，有的英語教學開始運用多媒體教學，但是在運用游戲教學模式的時候過多的依賴多媒體，學生容易受游戲本身的干擾，導致下課還戀戀不舍，注意力全部被游戲本身吸引，沒有起到應有的作用。加上很多時候在課堂上進行游戲教學的時候，由于準備不充分，組織起來比較困難，學生的自主性不強，容易出現(xiàn)課堂上的混亂狀況等。

二、農(nóng)村小學英語游戲教學的原則

1.情景性原則。眾所周知，游戲都是在一定的情景中開展的，因此，小學英語游戲教學的情景性原則是其中一個重要的原則，通過教學情景的創(chuàng)設，讓學生在原來的知識經(jīng)驗的前提下進行合理的交流探索，從而獲取新的知識點。因為根據(jù)研究表明，小學生每一節(jié)課的有效注意力集中時間為20分鐘，加上他們的好奇心比較重，很難完全集中精力在同一個事物上。在英語教學中遵循情境性原則，讓學生在一個相對比較短的時間內(nèi)被吸引，激發(fā)其學習的動機。在具體實踐中，要根據(jù)具體的學習內(nèi)容設計情景，這是游戲教學開展成功的重要保障?？梢允嵌嗝襟w技術(shù)創(chuàng)設情境，也就是通過flash動畫、課件演示等為學生提供一個跟學習資源相關(guān)的場面與氛圍。也可以是生活情境、問題情境、實驗情境等。

2.全體性原則。隨著素質(zhì)教育越來越深入人心，以人為本的教學理念也得到了教師的關(guān)注，在游戲教學實施過程中，要堅持學生的教學主體地位，堅持以學生為主，教師引導學生去探索發(fā)現(xiàn)，這一原則在小學英語教學中表現(xiàn)的尤為突出。要堅持全體性原則，把學生在游戲教學中的主體地位呈現(xiàn)出來，成為游戲的積極參與者，教師是整個游戲教學的指導者與組織者。在游戲活動開展的時候要注重秩序性，不能是混亂開展，不能只是為了少數(shù)人的學習而忽略另一部分學生的要求，盡可能的尋找那種需要團結(jié)協(xié)作精神的游戲。比如，單詞接龍游戲，在該游戲中，可以先由老師指定出一個起始單詞，讓同學們以老師所說的單詞的最后一個字母來接著說出以該字母打頭的另外一個單詞，要求全體學生都參與進來，而且每個同學的單詞不能夠重復。在接龍的過程中，同學們每一秒都在思索著輪到自己時，該說怎樣的單詞，在游戲的過程中，既提高了學生的書本知識，也鍛煉了自身的競爭意識。

3.靈活性原則。所謂靈活性原則，也就是在小學英語教學中，要注重游戲活動開展的適度性，選擇合適的時間段，在教學中能夠很好的把控課堂節(jié)奏，靈活處理教學內(nèi)容跟游戲之間的關(guān)系。教學游戲的開展要迎合教學目標要求，緊緊圍繞教學內(nèi)容來進行。事實上，再好玩的游戲，當學生輪番進行幾遍之后，其興趣也會減少，這就要教師總結(jié)經(jīng)驗，積累不同的游戲方式，通過觀察靈活設計出新型游戲，從而滿足小學生的好奇心。通過改變游戲方式來讓學生感受游戲帶來的挑戰(zhàn)，這樣才能讓他們在課堂上的注意力更加集中。

4.啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是游戲教學的一個重要原則，要求在進行英語游戲設計的時候嚴格把握具體游戲的難易度，特別要關(guān)注那些英語成績差的學生，設計游戲的注重啟發(fā)性，讓學生通過參與游戲來獲得一些啟示，鼓勵學生都能參與。在教學游戲開展的時候，可以先給他們一些啟示，鼓勵他們戰(zhàn)勝自己的膽怯，讓他們養(yǎng)成參與的意識。這種啟發(fā)原則應該把重點放在興趣的提高上、疑難問題的點撥上、錯誤的糾正上等等。

5.創(chuàng)造性原則。新時期學校提倡運用多元化教學模式來提高教學成效，游戲教學是其中的一種，要秉承創(chuàng)造性原則，這樣才能抓住小學英語課堂的生命力，在創(chuàng)造性的游戲教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，把那些枯燥、靜態(tài)的英語知識點融入到動態(tài)的游戲中，動靜結(jié)合，合理安排游戲教學在整個課堂中的位置，把控游戲時間。比如，在英語復雜句型的理解上，可以以腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎的形式來展開。平時可以在課堂上猜這樣的謎語，“The father of my grandmother`s son，Who is he ？”，同學們思考了很久，腦子就是繞不過去，正在其抓耳搔腮的時候，老師作一下適當?shù)奶崾荆瑢W們立馬就說出了正確答案。這個游戲不僅可以引導學生形成良好的思維邏輯能力，還助于培養(yǎng)其對于整個句子的理解，游戲教學的創(chuàng)造性原則也體現(xiàn)的淋漓盡致。

三、游戲教學在農(nóng)村小學英語教育中的運用策略

1.游戲教學在農(nóng)村小學英語聽力教學中的運用。聽力教育在小學英語教學的重要性不言而喻，是聽說讀寫四大技能之一，還是學生運用英語進行交際的基礎，更是學生英語應用能力的反應。作為語言類學科，小學英語聽力教學要根據(jù)學生自身的認知特點，設計富含趣味性的游戲，通過游戲活動讓學生對自己的能力有個清晰的認知。因為英語游戲很多都是從小學生的生活實際出發(fā)，貼合學生的生活，內(nèi)容豐富，小學生在形式多樣的游戲中扮演自己喜歡的角色，對自我的優(yōu)點和缺點、能力等都有很好的認識。這種教學模式相對比較靈活，為學生營造了快樂的學習氛圍，讓學生跟老師以及同學更好的相處，豐富了其精神世界，提高了其英語學習積極性，有利于促進小學生身心和諧發(fā)展。隨著國家給農(nóng)村小學配置的多媒體設施越來越多，教師就可以利用多媒體為學生設計聽力游戲，比如，在小學英語聽力教學開展的時候，要結(jié)合具體每個課時的教學要求來設計游戲的主題和內(nèi)容，提高學習效果。可以在聽力教學中為大家設計“蘋果”的flash動畫游戲，這個游戲是在學生聽到自己認為是正確的單詞砸向蘋果，只有選擇了正確的答案，蘋果才能被砸落下來，這個游戲?qū)儆谟嫹钟螒?，可以讓學生進行比賽，看看在有限的時間內(nèi)，誰摘掉的蘋果比較多。這樣的游戲能夠調(diào)動學生的聽力學習熱情。

2.游戲教學在小學英語語法教學中的運用。由于要英語的特殊性，使得一部分農(nóng)村小學生對英語語法學習不感興趣，沒有興趣的學習必然是枯燥無味的，成績也自然無法提高，語法教學相對比較枯燥，對于理解力不是特別強的小學生來說屬于教學的難點，久而久之，這部分學生就會感受到壓力，把英語學習當作一種負擔。在英語語法教學中要運用游戲教學模式，可以引進相應的競爭性機制，把學生的游戲所得到的分數(shù)記錄下來，跟上一次的游戲結(jié)果進行比較，通過比較兩次游戲運用的時間與成績來看是不是取得了相應的進步。這樣一來，那些英語學習成績不是特別好的學生也參與進來，自己跟自己比賽，學習壓力自然相應的減輕，學習效率相應的得到提高。在游戲過程中，學生可與其他游戲者組團，或與其他團隊進行比賽，共同挑戰(zhàn)游戲中遇到的困難，完成設定的任務，從而減輕學習的壓力與負擔。我們以英語語法教學為例，在進行語法教學的時候運用游戲教學模式，可以遵循情境性特點，結(jié)合小學生的自身實際，把具體的學習內(nèi)容融入到游戲情境中，趣味性突出，給學生很大的精神享受。比如，農(nóng)村小學生經(jīng)常玩一種“抓沙包”的游戲，在學習方位介詞 in， on， behind， beside， under 等的用法的時候可以用這個游戲。英語游戲玩法如下：學生用手蓋住小沙包，說：under my hand.學生把小沙包抓在手里，說：in my hand. 學生把小沙包）拋起開，然后用手背接住它們，看能接住多少。如果全接住了，則說：on my hand. 如果只接住了一個，則說：Oh， no， only one is on my hand. 學生可兩人一組，也可以多人一組進行比賽。

3.游戲教學在農(nóng)村小學英語單詞教學中的運用。眾所周知，小學英語教學中，單詞教學是基礎環(huán)節(jié)，但是單詞教學又相對比較枯燥、乏味。面對陌生的單詞，小學生會有種抵觸心理，因為這對他們來說是陌生的事物，屬于人類的本能反應。要讓學生喜歡學習單詞，就可以在這個環(huán)節(jié)教學中加入游戲，提高教學效果。比如，在學習一些顏色類的單詞的時候，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些印有奧運福娃的物件呈現(xiàn)給學生，設計一個“投遞物品”的游戲，在課堂開始之間準備好幾個小箱子，分別標上black、yellow等。在英語課堂上給學生們講解規(guī)則：“每個福娃物件都有不同的顏色，比如，晶晶（Its black），大家分別拿起不同的福娃放在寫有不同顏色的箱子里。”的學生開始認真研究每個福娃的顏色，投入不同的箱子中，當學生投正確了就表揚他們一下，如果投錯了就找其他同學幫忙，加深了學生對顏色單詞的印象。

4.游戲教學在農(nóng)村小學英語語音教學中的運用。眾所周知，我們進行英語教學的一個重要目的就是讓學生應用英語，發(fā)音練習是必不可少的項目之一。小學生比較活潑、好動，機械化的傳統(tǒng)英語語音教學模式難以滿足其特性，還會抹殺其天性。游戲教學模式不同于傳統(tǒng)的、功利化的英語教學，而是站在精神層面來開展小學英語教學活動。在游戲中讓學生相互合作、探索，充分體現(xiàn)其主體地位，充分挖掘其語言潛力，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。比如，可以設計“找朋友”的場景游戲教學：運用多媒體課件為大家展示一個字母“a”，讓大家為“a”找朋友（也就是說出包含字母a的單詞），學生就開始爭先恐后的喊出：“apple、name、at、 table……”，這個時候教師就可以趁機說出：“大家知道a在這些單詞中的發(fā)音都是什么嗎？”，然后帶領(lǐng)大家運用正確的語音讀這些單詞，在這些的游戲中，學生的發(fā)音能力得到了很大的提升，提高了教學成效。

四、結(jié)語

小學教育屬于幼兒教育與中學教育的銜接，其重要性不言而喻，而英語又是農(nóng)村小學教育的一部分，在培養(yǎng)小學生的語言應用能力方面有著非常重要的作用。著名教育學家杜威提出了游戲教學法，在他看來，開展游戲活動對小學生的學習與成長有很大的益處，讓學生在游戲活動中獲得認知。在輕松愉快的游戲氛圍中鍛煉英語的應用能力，提高學習英語的興趣。在農(nóng)村小學英語教學中游戲模式的運用，能夠讓學生愛上這門課程，明白英語知識學習并沒有想象中的那般困難，隨之而來的就是學習信心的提高，幫助學生掌握學習技巧，為農(nóng)村小學生英語學習成效的提高保駕護航。

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