過程教學法在高職英語寫作教學中的應用研究

【摘要】本研究基于交際理論和合作學習理論，通過實驗對比分析的方法，探究過程教學法在高職英語寫作教學中的有效性問題。實驗結果表明：在高職英語寫作教學中運用過程教學法可以激發學生對英語寫作的積極性和主動性，增強教師的課改意識，提高教師的綜合能力，促進師生之間的和諧關系。可見在高職英語寫作教學中運用過程教學法對學生和教師都起著積極作用，同時也給予了教師一些啟示。

【關鍵詞】過程教學法；寫作教學；應用研究

【Abstract】Based on communicative theory， cooperative learning theory and formative assessment theory， this study explores the effectiveness of process-based approach in Higher Vocational English writing teaching through experimental comparative analysis. The results show that the process approach can stimulate students enthusiasm and initiative in English writing. It also can enhance teachers awareness of curriculum reform， improve teachers comprehensive ability and promote the harmonious relationship between teachers and students. It is obvious that the application of process approach in the English writing teaching in the higher vocational colleges plays a positive role for both students and teachers， and at the same time it gives teachers some enlightenment.

【Key words】the Process Approach； English Writing； A Study on the Application

【作者簡介】張新，蘇州工業園區工業技術學校。

【基金項目】本文系2017年度蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“過程教學法在高職英語寫作教學中的應用研究”研究成果（項目編號：16122707）。

英語寫作教學在高職英語教學中有著舉足輕重的作用。但目前高職英語寫作教學現狀不容樂觀，總體教學方法仍以結果教學法為主，教學內容較枯燥乏味，評價方式不完善，無法有效地激發學生對英語寫作的熱情。

為進一步提高學生的英語寫作水平，筆者開始關注過程教學法。過程教學法注重學生之間的交流和互動，強調學生需在同伴和老師的反饋意見下不斷修改自己寫作的文章。這將有利于提高學生的自我表達能力、以及學生之間的合作意識，并進一步激發學生對寫作的熱情最終提高其英語寫作綜合能力。鑒于此，筆者進行了為期一學年的教學實驗對比。

一、實驗設計

1.理論基礎。

（1）交際理論。過程教學法的一個重要理論基礎就是交際理論。交際理論注重通過適宜的引導和相應的交際活動設計，在交際活動過程中有計劃、有目的地去完成教學目標，從而讓學生學習到相應的知識，并提高相應的能力。在寫作時運用過程教學法，不再是教師一味地灌輸，而是注重學生自主學習，循序漸進，逐步提升的過程。

（2）合作學習理論。合作學習理論通常都是通過小組合作的方式來進行學習。過程教學法在學生寫作的過程中也強調小組合作學習的重要性，即在英語寫作教學中，把所有的小組成員視作一個學習整體，在教師布置相應的學習任務后，學生開展相應的學習活動，通過團隊的力量取得較好的學習效果。

（3）成性評價理論。形成性評價理論主要是針對學生在學習過程中對知識的掌握程度和能力發展的一種綜合性的評價。其最大優點在于能夠關注到每個學生的差異，讓其發揮自身的特長并幫助教師不斷調整或改進教學工作。過程教學重視教學的反饋，能因材施教，引導學生發揮其優勢并發掘其學習潛力，進而提升學習的效果。

2.實驗對象。本實驗在蘇州工業園工業技術學校進行，對象是高職一年級四個班的學生。筆者隨機將這四個班設置為兩個實驗班和兩個對照班。這四個班級是學校根據學生中考入學成績進行編班的，因此各個班級的學生基礎相當，其中包括各班的英語成績。

3.實驗的實施。傳統教學法和過程教學法的對比實驗為期一學年。實驗過程中實驗班和對照班在實驗的教學內容、教學進度、教學課時和教學評價等均相同，為了最大程度地保證實驗結果的可靠性，本實驗把教學方法作為影響教學評價結果的唯一變量因素。在英語寫作教學中，實驗班運用過程教學法，而對照班仍采用傳統的教學法。本實驗中的過程教學法主要涉及三個階段和六個環節：即寫前階段包括寫前活動；寫作階段包含獨立起草、小組討論和改寫初稿這三個環節；寫后階段包括教師反饋和修改定稿兩個環節。教師根據不同的環節去設計相應的教學內容和活動，且在各個不同環節中全程參與，并注重學生的主體性，體現出過程教學法的核心內涵。

4.研究方法。本次實驗主要使用了問卷調查、寫作成績測評和課堂觀察。問卷調查包括實驗前的摸底調查。問卷調查為評分制，分別為1～5分， 1分最低，5分最高，學生在回答問卷后產生的數據作為對比分析數據使用。根據教學安排，寫作練習測評兩學期共進行了16次，平均分布在過程教學法的應用時間階段內，通過對學生寫作成績的變化情況進行對比分析，作為其寫作能力變化的依據。最后課堂觀察則主要是根據學生上課時候的學習熱情、學習態度和學習能力變化情況來進行綜合型的觀察分析。

二、結果與分析

從第一次問卷調查，我們發現兩個實驗班和兩個對照班的學生學習基礎情況差異不大。第二次問卷調查則發現兩個實驗班在應用過程教學法后，班上學生對英語寫作的興趣有了顯著的提升，且在學習態度方面也有著較大的轉變，在寫作過程中同學之間能積極主動地進行交流，大部分學生也能虛心接受別的學生對自己作文進行修改的建議。相對而言，對照班學生的學習態度和對英語寫作的興趣改變不大。

在寫作測試方面，實驗班和對照班都按照同樣的作文命題進行了16次寫作練習，然后對比其平均分變化情況，并使用統計軟件SPSS19.0對此進行了配對樣本T檢驗，結果表明四個班級的英語寫作水平經過一學年的寫作訓練都有不同程度的提高。但總體而言，兩個實驗班的成績均值有較大幅度的提高，而兩個對照班則無顯著提升跡象。

通過課堂觀察，發現在寫作過程中，實驗班學生相較于對照班的學生能更積極主動地去糾正詞匯和語法錯誤，也會更加積極主動地去詢問同學和老師問題，課堂氣氛融洽。同時，在寫作過程中也養成了更好的寫作習慣，也正是由于這一點，才使得其寫作成績提升更快。

三、結論及啟示

通過對比實驗，利用問卷調查了解學生在實驗前后對英語寫作的學習興趣和學習態度的變化情況，使用統計軟件SPSS19.0對十六次寫作的成績進行分析并結合課堂觀察情況后得出以下結論：

過程教學法在高職英語寫作教學中發揮著積極的作用，其激發了高職學生對英語寫作的積極性和主動性，增強了教師的課改意識，提高了教師的綜合能力，促進了師生之間的和諧關系。

過程教學法在實施過程中也存在一些問題，需要所有英語教師在今后的實踐中重視起來。

1.要突出學生的主體地位。在傳統教學法中，學生一直處于被動接受知識的壓抑的教學氛圍中。很多學生對寫作嚴重缺乏興趣，學習效率低下。興趣是最好的老師，因此務必要努力培養學生對寫作的興趣和鼓勵學生積極參與課堂教學，讓學生依據教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發現者”。

教師需要改變傳統教學模式中學生的被動地位，充分發揮他們的主觀能動性，激發他們的想象力和發散思維。學生的主體地位得到肯定后，他們會更積極參與到課堂的每個教學環節中去，樂意和同學以及老師進行交流和溝通。

2.要提高教師的綜合素養。在高職英語寫作教學過程中運用過程教學法，對教師提出了更高的要求。首先教師應當調整好自己的角色，要由傳統教學模式中的教學者向學生自主學習的組織、協調者和指導者轉變。其次，教師要積極創設和諧的教學環境，在準備階段要激發他們的表達愿望；在寫作過程中，多鼓勵，增加學生的自信心；學生完成作文后，教師要給予客觀公正的評價，將好的作文進行分享和展示，提高學生競爭意識，激勵學生更積極地去寫作。

想要不斷提高學生的寫作能力，教師還需要樹立科學的教學理念，提升自身的綜合素養，并注重教學過程中對教學方法進行不斷的創新，利用好多媒體資源和現代化教學設備，并結合高職學生的特點和教學現狀，不斷優化過程教學法，以期取得更好的效果。

3.要優化英語寫作教學的評價模式。傳統的英語寫作評價模式以結果評價為主，忽視學生寫作的過程，這將使學生失去寫作興趣。有些老師只將寫作作為一項課后作業來布置。學生在寫作方面得不到專業系統的指導，且對教師的評價也不在意。教師在批改時可能會有主觀情緒，而學生在寫作過程中所做的努力則完全沒有被體現出來。因此，優化英語寫作教學的評價模式是非常有必要的。

優化英語寫作教學的評價模式將促使英語教師和學生更加注重過程，而不僅僅只是結果。評價的方式可以有學生自評和互評，全班評價和教師評價。教師在評價時需根據學生對學習掌握情況的不同采用不同的評價方式。有效科學的評價有利于激發學生寫作興趣，有利于學生個性發展，有利于合作學習，最終提升其寫作能力。

通過實踐證明，在高職英語寫作教學中運用過程教學法，不僅可以調動高職學生的寫作積極性，有效地提高他們的英語寫作效率，而且也能使教師的綜合素養得到提升，對于師生來說都起著舉足輕重的作用。當然，過程教學法也存在一些問題，希望廣大英語教師能不斷探索并優化該教學法，爭取最大限度地發揮其作用。

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