高職院校大學英語課程教學的進與退

【摘要】當今大學英語課程在高職院校處于較尷尬的境地，這倒逼了我們要思考課程如何變革。本文著重分析了大學英語課程如何進與退，對高職大學英語課程的改進提出了建議。

【關鍵詞】高職；大學英語

【作者簡介】廖莎（1981.11-），女，武漢交通職業學院，碩士研究生，講師，英語教師，研究方向：英語語言學。

一、目前高職院校大學英語教學現狀

英語是一種語言，而語言是交際的工具， 大學英語的教學目標通常是指向聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練提高。而檢驗大學生英語能力以及教師教學水平的主要途徑，甚至學校英語教學質量的主要方式仍然是各類英語的筆試和口試，比如高等學校英語應用能力考試、英語四六級考試、雅思、托福考試等，在考試的指揮棒下，英語過級便成為大多數學生英語學習的唯一動力，這自然違背了教育的初衷。尤其是在湖北省暫停組織高等學校英語應用能力考試（俗稱英語三級考試）之后，對于筆者所在的高等職業院校而言，學生的英語學習目標更為尷尬，因為高職院校學生的英語基礎較差，大學英語四六級考試于他們而言難度比較大、通過率較低，學生參考意愿不強，學生的考證目標也缺失了，學習動力更加弱化，高職院校的大學英語教與學往何處去、公共英語課程是否有存在的必要，這是高職院校教師和學生均感到困惑的問題。

當今的職業教育是培養高素質的技術技能型人才，除了技術技能這個關鍵詞，高素質放在了更為重要的地位，因為這契合了當今中國對于勞動力需求的特點，即在產業升級、結構轉換的大背景下，人力市場既需要掌握一定專業技能的人，更需要綜合素質高的員工。所謂“工匠精神”的提出就是因應了這種形式，工匠精神追求精益求精、嚴謹、一絲不茍、耐心、專注、專業，敬業。相信隨著國家產業戰略和教育戰略的調整，人們的求學觀念、就業觀念以及單位的用人觀念都會隨之轉變，“工匠精神”將成為普遍追求，這些精神都要求我們教育的學生綜合素質高，因此，高職教育一定不能僅僅盯著技能培養，不能成為技能訓練場，我們更應該注重素質提升。

二、如何實現大學英語教學要求

高職院校學生的綜合素質在大學英語教學中、在語用能力的發展過程中可以獲得提升。2007年修訂的《大學英語課程教學要求》提出了各高校應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式，改革原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。教學模式逐步將學生由被動的學習轉為主動學習。這種要求即是對教學模式改革的要求，也是對學生自主學習能力培養的要求，它既是提升教學效果的要求也是對學生綜合自主學習、終身學習等綜合素質提升的要求。

大學英語教學因不具備語言教學的語言環境、成熟配套的教學資源以及實際運用的機會，始終難以達到理想的教學目標，促進學生的全面發展。但是按照高職人才培養方案的課程分類，大學英語是屬于公共素質類課程，根據教育性質來說，公共素質課程不是一種專業教育，它是著重強調對大學生綜合素質的提升而提出的不同于專業性的學科教育。所以我們可以將大學英語教學與素質教育有效結合，充分發揮其教育優勢。而在通識教育理念中，教師要引導學生更多的去接觸國外語言文化的背景并了解相關的學科知識，進而促進學生對英語知識體系的認知了解所學外語國家的社會背景，這大大有利于大學生英語學習能力的提高。

因此，我們在大學英語教學中應該在語言技能訓練的同時注重新的教學手段的運用，比如線上線下教學，將傳統教學手段與現代教育技術進行有機結合，揚長避短，提升教學效果，同時將素質教育的基本要素融入課程教學中，讓學生在提升語言技能的同時提高個人的綜合文化素養，多方面多渠道地吸取養分，實現大學英語的教學目標。

三、大學英語教學的“退”

在當今的教育形式下，結合學情特點，筆者認為大學英語教學要做到有所為、有所不為，所謂大學英語教學的“退”，筆者認為在于以下幾點：

1.教學方式的“退”：教師從課堂教學為主退向課堂指導為主，當今的教育技術飛速發展，學生的知識獲得方式為移動化、碎片化、隨時化，他們已不樂意教師在傳統課堂上的“滿堂灌”，教師在課堂上如果還是專注于知識的傳授，其教學效果會大打折扣。因此，英語教師的教學方式要徹底轉型，將知識的傳授退到課下、放到“互聯網”上，將大學英語知識點的學習資源、學習要點、學習要求通過學生的線上學習去實現，讓學生去主動學習、自主學習、發現問題、思考問題。因為學生經過中學的英語學習，英語已有了一定的基礎，完全可以依靠線上教師的引導進行自主學習，這樣，學生的學習自覺性可以得到加強。同時，教師在課堂上主要是給學生解決線上學習過程中發現的問題和難點、并提供語言練習和展示的機會，通過語言展示給學生實際練習英語的機會，同時可以糾正他們的語言錯誤，通過這種語言教學的“退”可以解放教師和學生，實現更好的英語教學效果。

2.教學內容的“退”：大學英語的教學注重技能訓練，因此語法等知識的傳授應該退為學生自學的部分，教師不應再在這方面浪費教學課時，而應該在課堂教學中注重學生的語言技能操練，提高課時效能。這一點是許多英語教師尤其要注意的方面，因為講解英語語法等知識通常是教師擅長的方面，而語言技能訓練恰恰是難點所在，這就要求我們的高職英語教師轉變思想，在課堂上多費心思去提升學生的語言實際運用能力。在當今的互聯網時代信息資源極度豐富，我們在課堂技能訓練時如何選取合適的教學素材對英語教師是一個重要的任務，在實際的教學過程中，本人認為素材的選取應該遵循目的性、系統性、情景化、趣味性等原則。同時，可以利用線上學習的優勢提升資源的情景性，增加趣味提升學生的學習興趣；再者，應該基于學情特點，盡可能使學習資源碎片化簡短化， 單個教學資源宜小而全短而精。學生在使用教學資源的時候能根據自身學習情況在業余時間隨時隨地選擇一個知識點學習。

3.教學評價方式的“退”：因應新的教學模式，教師在學生的學習評價上應該改變原來的筆試為主、考級為標的方式，應該加大網上學習的考評比例，增加平時學習訓練表現在學期總成績中的比重，這樣才能引導學生注重平時的網上學習和課堂展示，摒棄一考定終身的老的考評習慣，學生才會改變學習是為了考試的習慣思維也不會抱著僥幸混考試的心理去學習。而現在的線上學習平臺也為教師采用多維度的評價手段提供了技術上的支持，這要求我們的英語教師多采用線上學習的方式給學生以課外學習壓力，畢竟語言學習必須要依靠課下的大量學習才能達到效果。

四、大學英語教學的前路

現在的大學英語教學在部分學校領導甚至專業課教師的心里都有疑慮，質疑其是否有存在的必要，筆者以為，大學英語確實有其存在的必要性，只是我們應該改變對這門課程的固有定位，讓其發揮出新的功能，煥發出生機，發揮它的更大價值，這門課程的發展前景應該著重為以下幾個方面：

1.發揮其素質教育的功能，大學英語課程按課程分類為素質基礎課，就好比大學體育課程提升學生的身體素質一樣，大學英語是提升學生的國際視野和人文素質，它也是一門通識課程。因此，英語教師在英語教學時應該把握其通識性，注重開展豐富的課堂內外活動，以身臨其境的方式讓學生們感受英語國家特有的文化魅力，循序漸進地將英語思維和表達方式植入學生們的日常生活和學習中。要有效引導學生們自發地去了解更多國外教育的理念和信息，拓寬學生的視野。從某種意義上講， 以通識教育的宗旨去培養學生的思維能力有助于促進大學英語課程的開發，使這門課程具有非常廣闊的發展前景。

2.發揮其文化交流的功能，英語學習是一個很好的了解英語言國家文化的平臺，但這僅僅是學習英語的一個出發點，我們應該強化另一方面，即“走出去”。我們在讓學生提升英語技能的同時，應該讓學生學會如何用英語對外宣傳我國的傳統文化，讓世界了解中國和中國文化。在“一帶一路”的背景下，這種文化宣傳顯得尤為重要，例如中國的風俗、茶文化、飲食文化、中國功夫等等。很多國家對于神秘的東方文化產生了濃厚的興趣，但苦于不懂漢語，對很多文化背景不甚了解。高校大學英語的開設不僅為我國大學生提供了一個了解西方世界的窗口，同時也是我國傳統文化走出去的一個雙向通道。在大學英語課程中嵌入中華傳統文化對于正面弘揚和傳播文化本體有著不可估量的社會意義。現在我國和發達國家之間的貿易摩擦有多種原因，其中文化的差異也是原因之一，不同文化背景的國家之間在經濟方面的溝通容易存在偏見和分歧，這也顯現了文化傳播的重要性。

3.發揮其課程思政的功能，2016年，全國高校思想政治工作會議召開，習近平總書記提出“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的根本要求，這促使高校教育者對思政教育模式進行反思，亦加快了由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革。“課程思政”不是特定的一門或一類具體教學科目或某一教育活動，課程是泛化的概念，即學校育人的所有教學科目和教育活動，都滲透和貫穿著思政教育，其特點是淡化傳統的課程邊際，嘗試將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一。

大學英語課程的教學內容和學習資源中存在大量的西方文化傳授，而我們又可以借語言學習的機會進行文化輸出，因此，教師在執教大學英語課程可以很好的拓展課程思政功能。為完成好這一功能，我們在教學過程中要注重教學材料的選取，在中西方文化的比較學習中讓學生感受到中國文化的魅力和獨特之處，強調中華民族屹立世界的根基是文化。同時，要對學生進行浸潤式、潛移默化的文化影響，讓學生通過比較獲得民族自豪感，增強民族自信。

綜上，在新的歷史形式和教學需求下，大學英語課程作為一門素質課程不僅有其存在的必要性，同時，如果拓展好它新的課程功能，必將煥發新的光彩，這也給高職院校的英語教師提出了新的命題，我們應該因應形勢改變我們的教學思路和方法，探索課程教學新路徑和融合新的教學手段，這樣才能在新時代對教育事業做出我們的貢獻，同時做好學生的引路人。

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