職業教育國際化背景下高職公共英語課程改革

【摘要】《國家職業教育改革實施方案》的頒布，說明了國家把職業教育擺在了前所未有的突出位置，充分肯定職業教育在深化教育改革中的重要地位。高等職業教育作為職業教育體系的重要組成部分，肩負著優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重任，幫助學生更高質量、更充分的就業創業，實現職業教育的現代化，提升我國職業教育的國際影響力。公共英語課程作為高職院校開設范圍最廣的課程之一，要緊緊圍繞職業教育的總體目標，圍繞現代職業教育的國際化，積極開展課程改革。在鞏固學生的英語基礎，開展通用英語和通識英語教學之外，再引入ESP教學，培養語言功底扎實、具有跨文化素養和擁有較強職業英語能力的技術技能型人才，服務中國企業走出去，推動現代職業教育國際化發展。

【關鍵詞】高職院校；公共英語；課程改革；國際化；ESP教學

【作者簡介】葉春珍（1986-），女，廣西欽州人，廣西英華國際職業學院，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學，高職院校綜合英語和大學英語課程的教學和研究。

【基金項目】本文系2016年度廣西職業教育教學改革研究項目立項“民辦高職院校國際交流與合作研究與實踐--以廣西英華國際職業學院為例”的階段性成果之一，項目編號：GXGZJG2016A081。

一、引言

教育部2007年公布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）提出了大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。公共英語教學是我國高等職業教育課程體系的重要組成部分。《課程要求》對大學英語教學目標的定位強調英語教學的通用性、通識性和職業性。在全球化趨勢愈演愈烈的時代背景下，我國在經濟、科學和文化等領域越來越與國際接軌，相應地對精通專業且外語能力強的復合型人才的需求也越來越旺盛。（胡開寶，謝麗欣 2014）為了推動現代職業教育國際化又快又好地發展，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，高職公共英語教學要將通用英語、通識英語和職業英語融為一體，加快培養適應我國企業走出去，能運用英語完成目標崗位相關工作的技術技能人才。

二、高職公共英語課程建設現狀

就目前的情況來看，高職公共英語教學效果欠佳，學生上課課堂參與度較低，在課堂上玩手機、睡覺和做與課堂無關事情的現象屢禁不止，學生在公共英語課程教學中的獲得感較少，教師在教學中的成就感也不多。大學英語教學效果飽受質疑已成為不爭的事實。（黃堅 2018）近20多年來，大量研究結果表明，作為“高校里規模最大、最受重視的基礎課程之一”的大學英語，成為了“最令大學生失望的課程之一”。（ 蔡基剛，2012） 高職院校的學生具備一定的日常英語口語交際能力，但還不能達到運用英語查閱相關專業資料、完成崗位相關涉外工作的要求。

1.課程教學目標不夠明確。一般來說，高職院校公共英語課程的教學目標定位為“在高中英語教學的基礎上進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。”其主要任務是通過課堂教學的各個環節，運用各種教學方法，培養學生英語綜合應用能力。該課程教學目標符合《課程要求》，具有通用性和通識性，但卻不具有職業性，沒有考慮到高職學生的英語水平、學生的專業以及學生未來的就業崗位需求，學生的職業英語運用能力沒有得到訓練和培養。

2.課程教學內容與學生的職業需求不相關。教材是教師開展教學活動和實現教學目標的基本工具。內容合理、體系完整的教材不僅有利于學生系統地學習知識 ，也有利于教師組織和開展教學活動。我國大學英語長期以來堅持以打好語言基礎為目的，忽視了學習者的專業特點和社會需求。（莫菲菲，李秋紅 2014）職業教育國際化背景下，社會急需的是精通專業且外語能力強的復合型人才。此類人才不但具有良好的專業素養，且能運用英語進行專業領域的溝通交流，完成相關工作任務。

自20世紀60年代以來，我國大學英語教材建設與出版體系經過五十余年的發展，逐步從無到有、從落后走向成熟，體現為從單一的注重培養閱讀能力到 聽、說、讀、寫、譯全方位能力的培養。（唐沁 2018）幾十年來，我國大學英語教材的建設確實在高校大學生英語應用能力的培養上做出了突出的貢獻。然而，只注重培養學生綜合能力的通用性，通識性大學英語教材與高等職業教育學生的職業需求存在不相符的情況，實用性不強，不能滿足高等職業教育學生的專業發展和就業需求，難以服務中國企業走出去。

3.“雙師型”公共英語教師不足。《國家職業教育改革實施方案》明確提出，到2022年職業教育體系中 “雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，要分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。然而，目前高職院校的“雙師型”公共英語教師嚴重不足。絕大部分高職高專公共英語教師在校學習期間接受的是傳統的純語言教育，基本屬于“語言型”或“語言和文學結合型”人才，不具備某一行業的基本知識和實踐經驗。（劉黛琳，盧麗虹 2012）此外，高職院校公共英語教師的教學任務繁重，知識結構單一，參與專業培訓和學習的機會有限，科研能力薄弱。要提高高職公共英語教學質量，必須采取相關激勵措施，幫助教師轉型發展。

三、ESP研究概述

1.ESP的概念和特征。ESP（English for Specific Purposes）意思是專門用途英語或特殊用途英語，是應用語言學的一個重要分支，包含學術英語（English for Academic Purposes）、專業英語（English for Professional Purposes）和職業英語（English for Occupational Purposes）三類。其目標是專門針對學科專業和職業需要開設英語課程，幫助學習者熟悉掌握專業領域有效溝通的英語技能，因此，具有鮮明的特征：1. 面向學生需求導向；2. 與學科、職業及專業相關；3.專業篇幅與體裁特點鮮明；4. 教材和學習方法不同；5. 教學理念和方法不同。ESP教學研究在我國始于20世紀70年代，而國外ESP研究已經有幾十年的歷史，教學與學術體系十分完善，值得學習和借鑒。（Ian Bruce 2016）

2.ESP對高職公共英語課程改革的指導。ESP教學強調語言的學習必須以學生需求為導向，與學生的學科、職業及專業相關。把ESP教學融入高職公共英語課程教學，并不意味著高職公共英語教學不再強調通用性和通識性，反而要以通用性和通識性為基礎，進而突顯英語教學的職業性。高職院校學生的生源相對于普通高校來說，較為復雜，有來自普通高中的畢業生，也有中職畢業生和職高畢業生，學生的英語水平參差不齊，但總體基礎都普遍薄弱，在進行職業英語內容的學習前，需要穩固普通英語的基礎、提高學生通用英語的水平和增強學生的跨文化素養。因此，ESP的教學是基礎英語教學的延續或擴展，是在基礎英語教學的基礎上學生的語言知識和技能發展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容。（蔡基剛 2004）

四、高職公共英語課程改革的具體措施

1.以就業和產業需求為導向，設置課程教學目標。《國家職業教育改革實施方案》明確職業教育要以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。高職公共英語課程的教學目標設定必須以職業教育的總體目標為基礎，加強人文素養教育和技術技能培養，幫助學生實現更高質量更充分就業。高職公共英語課程的教學目標設定為：以夯實學生的英語功底為基礎，培養學生的英語應用能力、跨文化能力和人文素養；以未來崗位所需英語為根本目標，以相關專業背景知識為載體，擴展學生的專業英語詞匯和提高學生運用英語完成目標崗位涉外相關工作的能力，為職業教育國際化培養復合型英語人才。高職公共英語教學要融合英語教育的通用性、通識性和職業性。通用性指的是公共英語教學要鞏固學生的英語基礎，進行語言知識傳授和語言能力訓練，培養學生的英語應用能力；通識性指的是公共英語教學要通過英語文學、文化和人文類內容，培養學生的跨文化能力和人文素養；（胡開寶，謝麗欣 2014）職業性則表示公共英語教學內容要與學生的專業和未來職業相關，擴展學生的專業詞匯，培養學生運用英語完成崗位相關涉外工作的能力。

2.以實用性為準則，開展教材建設。在職業教育國際化背景下，高職公共英語需兼顧通用性、通識性和職業性，因此高職公共英語教材建設要緊緊圍繞教學目標來進行建設，要有通用英語、通識英語和職業英語相關內容。通用英語和通識英語部分，每個專業都可以保持一樣，而職業英語部分就必須與專業或專業群相符。

以物流專業的公共英語教材為例，教材可以分為兩個大的模塊，模塊一是基礎英語（包含通用英語和通識英語的內容），目的是夯實學生的語言基礎和人文素養；模塊二是職業英語，包含目標崗位工作相關英語。學生的英語應用能力的培養貫穿兩個模塊教學的始終，注重夯實學生的英語基礎，又培養了學生的職業英語應用技能，幫助學生向精通專業且又具有良好語言能力的復合型英語人才發展。

3.以學生為中心，運用新的教學模式進行課程教學。語言學習是一個長期積累并在實踐中不斷提升的過程。夏中華指出：“交際需要時人先天就有的，但人的交際能力卻不是與生俱來的，只能是在后天實踐中逐步形成，并不斷提高。”（夏中華 2012）高職公共英語教學要以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，讓學生在實踐中不斷提高英語應用能力。以往 “教師主講”滿堂灌式的教學模式已經不再適用，在當今混合式學習的思想指導下， “翻轉課堂”教學模式更能激發學生的學習積極性，有利于教學效果的提高。

“翻轉課堂”教學模式就是重新調整課堂內外的教學組織結構和教學分配實踐，將學習的主動權從教師轉移給學生，并相應引發師生教與學活動順序與方式的變化。在這種教學模式下，在課堂有限時間里，學生能夠專注于主動的學習，更多地與教師之間進行互動，從而獲得對教學內容更深層次的理解。（趙國棟 2015）學生通過課前觀看教師制作的微課和推送的相關閱讀材料，并通過網絡與教師和同學討論，完成相關知識的學習。課上可以與教師和同學進行更多的互動和語言實踐，學生的學習更加靈活、主動，參與度也明顯提高。

4.以教師的發展為目的，培養“雙師型”公共英語教師。國家越來越重視職業教育體系中“雙師型”教師的培養，要求加強教師專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力提升培訓，提高具備“雙師”素質的專業課教師比例。高職公共英語教師的“雙師”培養需要學校制定相關的激勵政策，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，了解行業發展動態，提高職業英語的水平。一方面，學校可以利用寒暑假，有計劃地組織教師去到校企合作企業實地考察和實踐，準確掌握目標崗位所需英語的情況，有效地把公共英語教學與企業崗位結合在一起，加強對職業英語教學的把握。另一方面，學校應加大教師培訓的力度，多安排教師參加行業英語培訓并進行企業走訪，使教師的教育教學理念不斷更新，教學效果不斷優化。同時，可以聘請企業的能工巧匠到校擔任相關實踐課程，豐富在校教師的交流學習，提高學生的實踐技能。采用多種方式，不斷提高教師的“雙師”素質，提高“雙師型”公共英語教師的比例，只有這樣才能夠為促進經濟社會發展和推動職業教育國際化發展，提供優質人才資源支撐。

五、結語

國家“一帶一路”戰略的穩步推進，中國企業也在不斷加快“走出去”的步伐，各行各業對高素質技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。高職公共英語課程肩負著培養復合型外語人才的重任，既要提高學生的通用英語和通識英語水平，幫助學生打下扎實的英語基礎、培養學生良好的跨文化能力和人文素養；還要教授與學生專業和未來崗位工作相關的職業英語，好讓學生能在未來工作崗位上切實能運用英語完成相關工作。要使高職院校公共課程改革落到實處，就要以就業和產業需求為導向，設置課程教學目標；以實用性為準則，開展教材建設；以學生為中心，運用新的教學模式進行課程教學；以教師的發展為目的，培養“雙師型”公共英語教師。多管齊下，多方面齊心努力，真正把學生培養成精通專業且外語能力強的復合型人才，幫助他們實現更高質量和更充分的就業創業，推動職業教育國際化越快越好地發展。

參考文獻：

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