國內網絡學習空間研究熱點與發展趨勢

【摘要】基于CNKI數據庫2012年-2018年收錄的期刊文獻中以“網絡學習空間”為關鍵詞的相關文獻有655篇，運用CiteSpace軟件的可視化功能分析國內網絡學習空間研究熱點與發展趨勢，以期對我國網絡學習空間的研究與發展提供建設性的參考。

【關鍵詞】網絡學習空間；可視化分析

【作者簡介】葛小娜（1991-），女，漢族，遼寧大連人，廣西師范大學教育學部教育技術學專業碩士2016級研究生，教育學碩士，研究方向：數字媒體技術。

【基金項目】廣西師范大學研究生創新項目“個性化網絡學習空間的構建與應用研究”（項目編號：XYCSW201802 7）。

隨著科學技術的發展與社會文化的進步，以及互聯網+教育概念的提出，促使了大數據、人工智能等先進科學技術與教育深度融合，而網絡學習空間作為國家“十三五”期間教育信息化重點目標之一，得到越來越多學者的關注。教育部（2018）發布了《網絡學習空間建設與應用指南》，為網絡學習空間的建設與應用提供了科學的指導，《指南》認為，網絡學習空間是指由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡場所。

CiteSpace 是一款對某個特定領域的文獻進行計量和繪制可視化圖譜的軟件，研究者可以借此分析和研究某個領域的潛在動力機制及發展前沿。本文將借助 CiteSpace 5.3.R4工具，對CNKI 期刊數據庫以“網絡學習空間”為關鍵詞進行定量考察和可視化分析，再對部分重要文獻進行深入閱讀，分析我國網絡學習空間的研究熱點和發展趨勢。

一、研究設計

1.研究方法：本文運用CiteSpace 5.3.R4 軟件對文獻進行關鍵詞共現聚類等可視化分析，探索我國網絡學習空間的研究熱點和發展趨勢，并且依據 CiteSpace 軟件的分析結果，結合對文獻的深入閱讀，對國內關于網絡學習空間的文獻進行梳理。在CNKI數據庫中得到的655篇文獻以“Refworks”格式導出，并以“download_xx.txt”格式命名。

2.數據來源：本文選取 CNKI的“中國期刊全文數據庫”作為“國內網絡學習空間研究熱點與發展趨勢——基于 CiteSpace 的可視化分析”的文獻數據來源。本文以“關鍵詞”=“網絡學習空間”進行精確檢索，時間跨度為2012年1月—2018年12月進行檢索，共檢索到文獻655篇。

二、數據分析與討論

1.發文量分析：自 2012 年網絡學習空間的概念在國內第一次被提出來，在2012—2018年這六年的時間里，相關研究的發文量呈現快速上升趨勢。如圖1所示，在2016年超過100篇，2017年達到最高值166篇，2018年152篇稍微減少，但是依然可以看出網絡學習空間已經成為熱門的研究領域。并同時可以看出在2016年作為“十三五”的開局之年，網絡學習空間得到廣泛的關注，并進入了新的高速發展階段。

2.國內網絡學習空間研究熱點。運行CiteSpace軟件，將數據導入，并設置相關參數：選擇節點類型為“Term、keyword”，采用“Pathfinder”算法，運行程序，然后對關鍵詞進行聚類，得出高頻關鍵詞。網絡學習空間出現頻率最高，其它依次為教育信息化、翻轉課堂、人人通、三通兩平臺、教學模式、數字教學資源、網絡學習、智慧校園、資源庫、教學設計、知識共享、構建與策略等。

（1）教育信息化、人人通、三通兩平臺：“三通兩平臺”是國家“十三五”期間教育信息化工作的重點，而“網絡學習空間人人通”是“三通兩平臺”的核心工程。2012年，杜占元副部長初次提出“三通兩平臺”的概念，劉延東副總理提出“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，強調要推動“網絡學習空間人人通”，促進教學方式與學習方式的變革。隨著國家推出一系列相關政策，“三通兩平臺”的工作得以順利推進。2016年2月，教育部印發的《2016 年教育信息化工作要點》，強調大力推進“網絡學習空間人人通”。2018年4月，教育部發布了《網絡學習空間建設與應用指南》，對網絡學習空間的建設與應用進行了科學、合理的規范與指導。

（2）翻轉課堂：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，推翻了傳統課堂教學的講授模式和教學結構，改變了師生角色，教師由先前知識的傳授者變成知識的連接者和課堂活動的組織者，而教學效果的好壞，不僅僅依靠教師課堂的教學設計和教學實踐，學習者的課前學習也有較大的影響。網絡學習空間恰恰在此部分為學習者提供了合適的學習平臺和豐富的學習資源，同時形成了良好的個性化學習環境。

吳忠良等（2014）分析了翻轉課堂的特征與意義，構建了依托于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式，為翻轉課堂的實施提供參考；楊玉寶等（2016）提出以泛在學習的視角基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式，并進行了個例實證研究，且頗有成效；姚巧紅等（2018）在吸收了經典教學成果的基礎上，整合網絡學習空間和學習支架，提出了面向深度學習的翻轉課堂一般模型段（課前初步掌握、課堂深度加工、課后鞏固反思），并在小學數學課堂中進行了準實驗研究。

（3）資源庫、知識共享：隨著大數據、人工智能、云計算等科技的進步，網絡信息與資源呈現爆發式增長，資源形態和存儲多樣化；共享經濟和知識管理理論的發展，促進了資源觀的改變，帶動了知識網絡共享的研究。郭紹青等t（2017）提出了知識存儲與共享學習空間（學習空間 V1.0），并詳細的闡述了對學校教育的影響。

3.國內網絡學習空間發展趨勢：將經過處理的數據導入 CiteSpace軟件中，并設置相關參數為：節點類型=“Term、Keyword、Category”，算法=“Pathfinder”。點擊Go，然后選擇Timeline View，即可得到網絡學習空間關鍵詞共現聚類圖，如圖 2所示：

一個節點代表的是一個關鍵詞，節點的大小反映出該關鍵詞出現的頻次多少，色環的大小代表該關鍵詞在該顏色對應年份出現的頻次多少，位置則代表該關鍵詞首次出現的年份。國內關于網絡學習空間的研究中一共有 6個主題聚類，分別是空間建設、信息素養、智慧教室、策略研究、分組教學、實踐路徑。本文將主要對空間建設、應用和策略研究三部分進行主要闡述。

（1）空間建設：網絡學習空間建設是實現“人人通”的基礎，是完成“三通兩平臺”項目的核心，可以歸類為兩個方面的內容：空間類型和框架體系。

隨著關鍵技術（人工智能、物聯網、云計算等）與網絡空間的深度融合，網絡學習空間的功能發生著演變，郭紹青等[]（2017）從空間與技術融合的視角，在對網絡學習空間的數字教育資源、管理與決策、交流與對話三個子系統產生影響的基礎上將網絡學習空間分為知識存儲與共享學習空間、交互與知識生成學習空間、個性化學習空間、智能化學習空間四個層次。

祝智庭等（2013）基于對“人人通”建設內涵分析，提出了從空間結構、接入環境、支持服務、用戶能力四個維度構建 的“人人通”建設一般框架；李振等（2016）以lPST（教學法—空間—技術）框架為基礎，構建了個性化網絡學習空間的要素模型——PST-SDC（利益相關者—數據—學科內容）模型，并設計了基于云計算的個性化網絡學習空間體系架構；在保有個性化網絡學習空間的功能基礎上，在智能化學習空間中，借助大數據、人工智能等技術為客戶提供智能化、適應性服務。

（2）空間應用：網絡學習空間與新型教學模式的結合，包括網絡學習空間的翻轉課堂模式、個性化學習模式、創客教育模式、家校協同模式和專業發展模式等；利用平臺進行的應用實踐，在國家一系列政策的推動下，基于“世界大學城”的網絡學習空間平臺的實踐取得了可喜的成果，如湖南開通的“職教新干線”促進了湖南職業教育信息化的發展；網絡學習空間在具體學科中的應用探索，研究者分別在數學、物理等學科中以具體課程進行實證研究，能夠更好的分析網絡學習空間在基礎教育領域中應用效果以及其本身的優劣勢。

三、結論

通過國內網絡學習空間研究領域相關文獻的發表量可知，2012 年以來，我國對于網絡學習空間的研究呈現持續增長趨勢。通過 CiteSpace 關鍵詞聚類共現分析，發現我國網絡學習空間研究領域的研究熱點主要是三通兩平臺、教育信息化、翻轉課堂以及資源庫和知識共享。通過主題詞共現分析，可知網絡學習空間的研究主要集中在基礎理論、空間建設和應用上。目前，國內網絡學習空間研究前沿主要體現在個性化、智能化、適應性空間建設與應用。

參考文獻：

[1]教育部.網絡學習空間建設與應用指南[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html，2018，04，16； 2018，4，17.

[2]劉延東.在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/ 201211/144240.html，2012，09，05；2016，10，29.

[3]教育部.2016年教育信息化工作要點的通知[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html，2016， 02，02；2016，10，30.

[4]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.

[5]楊玉寶，吳利紅.泛在學習視角下網絡學習空間的創新應用模式 [J].中國遠程教育，2016（7）：29-35.

[6]姚巧紅，修譽晏，李玉斌，陳小格.整合網絡學習空間和學習支架的翻轉課堂研究[J].中國遠程教育，2018（11）：25-33.

[7]張筱蘭，郭紹青，劉軍.知識存儲與共享學習空間（學習空間V1.0）與學校教育變革——網絡學習空間內涵與學校教育發展研究之三[J].電化教育研究，2017（6）：54-58.

[8]郭紹青，賀相春，張進良，李玉斌.關鍵技術驅動的信息技術交叉融合——網絡學習空間內涵與學校教育發展研究之一[J].電化教育研究，2017（5）：28-35.

[9]祝智庭，管玨琪.“網絡學習空間人人通”建設框架[J].中國電化教育，2013（10）：1-7.