高校學(xué)生“隨堂評價(jià)”構(gòu)成維度探析
——基于學(xué)生感知視角

鄭秀云

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

一、問題的提出

1999年國務(wù)院就明確提出鼓勵(lì)高校學(xué)生以適當(dāng)方式參與對教師教學(xué)工作的評價(jià)，此后學(xué)生評教越來越受到重視。［1］但是，學(xué)生評教重在學(xué)生對教師課堂內(nèi)外各方面表現(xiàn)的評價(jià)，學(xué)生評教評的是教師的表現(xiàn)，學(xué)生仍以旁觀者式的身份來觀察課堂教學(xué)，難以讓學(xué)生用自身的體驗(yàn)和感受對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。［2］而事實(shí)上，課堂教學(xué)時(shí)間是學(xué)生接受服務(wù)的關(guān)鍵時(shí)刻，也是學(xué)生產(chǎn)生感受的重要瞬間，所以說評價(jià)一堂課最終是要通過學(xué)生真正的收獲和自身的感知來衡量。也就是說必須讓學(xué)生基于自身的感知進(jìn)行“隨堂評價(jià)”。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）測量指標(biāo)的確定方法

筆者借鑒胡子祥（2006）［3］顧佳峰（2006）［4］董秀霞、劉春梅等（2010）［5］李悅（2011）［6］滕志香、李曉等（2012）［7］等學(xué)者的研究, 根據(jù)高校學(xué)生對課堂教學(xué)過程的內(nèi)容吸引力、內(nèi)容技能性、課堂環(huán)境、受尊重、自我實(shí)現(xiàn)這五個(gè)層次的需求，在文獻(xiàn)研究與定性研究的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生感知的視角去構(gòu)建高校學(xué)生“隨堂評價(jià)”構(gòu)成維度及評價(jià)指標(biāo)。

為盡可能實(shí)現(xiàn)變量測量和研究結(jié)果的可靠性和有效性，在測量指標(biāo)界定的過程中，首先，搜集并整理我國學(xué)者對高校學(xué)生評教緯度的研究成果，閱讀和研究這些文獻(xiàn)，汲取經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)測量指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行有選擇性地吸收。然后，筆者采用個(gè)別問卷訪問的方式，讓10名高校學(xué)生對測量指標(biāo)提出自己的看法，并進(jìn)行歸納整理。而后，征求2位富有經(jīng)驗(yàn)的高校教育行政干部和5名高校教師的意見，對指標(biāo)的表述與內(nèi)涵進(jìn)行修訂，增加或去除部分指標(biāo)，調(diào)整部分指標(biāo)的位置和表述方式，將部分指標(biāo)進(jìn)行合并和修改，最終設(shè)計(jì)出基于學(xué)生感知視角的高校學(xué)生“隨堂評價(jià)”構(gòu)成維度的22個(gè)測量指標(biāo)。

（二）問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者選擇采用五級李克特量表，針對高校學(xué)生“隨堂評價(jià)”的22個(gè)測量指標(biāo)，問項(xiàng)按“很不重要”1分、“不重要”2分、“一般”3 分、“重要”4分、“很重要”5分來設(shè)計(jì)。以這個(gè)五級量表為基礎(chǔ)，同時(shí)包括性別、目前所在院系、所在年級等，設(shè)計(jì)出基于感知視角的高校學(xué)生“隨堂評價(jià)”構(gòu)成維度及指標(biāo)的調(diào)查問卷。

本次調(diào)查選取某高校學(xué)生為對象，在問卷星進(jìn)行問卷發(fā)放與收集，共回收問卷3105份。為使問卷結(jié)果樣本更加客觀，剔除問卷答案中所有題項(xiàng)全選5分的和所有題項(xiàng)都選1分的樣本，整理之后有效問卷為2968份。

采用在線SPSS軟件進(jìn)行探索性因子分析和各維度項(xiàng)目的單樣本T檢驗(yàn)。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）探索性因子分析

數(shù)據(jù)顯示：巴特利特球體檢驗(yàn)與KMO檢驗(yàn)結(jié)果表明，這次調(diào)查數(shù)據(jù)適合做因子分析（巴特利特球體檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為3885.78，其對應(yīng)的相伴概率值為0.000;KMO統(tǒng)計(jì)量值為0.914, 大于0.7）。說明可以用主成分分析法對上述變量做探索性因子分析, 將特征值大于1作為控制條件, 然后用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)方法進(jìn)行因子分析。

1.因子分析的總方差解釋

表1 特征值及解釋方差貢獻(xiàn)率表

表1顯示的是因子分析的總方差解釋，是相關(guān)系數(shù)矩陣的特征值、方差貢獻(xiàn)率及累積貢獻(xiàn)率的計(jì)算結(jié)果。第一組（第二到第四列）描述了初始因子解的情況。可以看到，第一個(gè)因子的特征根為7.932，解釋了原有22個(gè)變量總方差的36.056%；前4個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為89.46%，并且其特征根均大于1，說明前4個(gè)因子基本包含了全部變量的主要信息，因此選擇前4個(gè)因子為主因子。

因子相對重要性可以從貢獻(xiàn)率得出, 即因子1解釋了36.056%的變異，因子2解釋了20.652%的變異，因子3解釋了19.438%的變異；因子4解釋了13.314 %的變異，也就是說高校學(xué)生“隨堂評價(jià)”各維度之間的相對重要性是存在差異的。

2.旋轉(zhuǎn)后因子負(fù)載矩陣

表2 旋轉(zhuǎn)后因子負(fù)載矩陣表Tab.2 factor load matrix table after rotation

通過表2可以看出，四個(gè)因子分別在不同問項(xiàng)上載荷系數(shù)是不同的。按照載荷系數(shù)較大的問項(xiàng)進(jìn)行歸納，所包含項(xiàng)目及內(nèi)容命名和解釋如下：

因子1，效果維度。第一個(gè)因子在前6個(gè)問項(xiàng)的載荷系數(shù)較大，這幾個(gè)問項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)生上課中及課后的個(gè)人意愿狀態(tài)，因此將這個(gè)因子命名為“效果維度”。

因子2，有形維度。第二個(gè)因子在第7-11這5個(gè)問項(xiàng)的載荷系數(shù)較大，這幾個(gè)問項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)生對課堂上教師形象方面的感受，所以用“有形維度”來命名。

因子3，內(nèi)容維度。第三個(gè)因子在第12-18這7個(gè)問項(xiàng)的載荷系數(shù)較大, 這7個(gè)問項(xiàng)體現(xiàn)的是學(xué)生在接受課堂教學(xué)過程中所體驗(yàn)到的課堂內(nèi)容及課堂氛圍，因而用“內(nèi)容維度”來命名。

因子4，技能維度。第四個(gè)因子在第19-22這4個(gè)問項(xiàng)的載荷系數(shù)較大, 這4個(gè)問項(xiàng)體現(xiàn)的是學(xué)生在課堂上所能感知到的富有高校課堂教學(xué)特點(diǎn)的方面，因而用“技能維度”來命名。

綜合萃取后的結(jié)果來看，高校學(xué)生感知視角的“隨堂評價(jià)”包含有形維度、內(nèi)容維度、技能維度、效果維度這四個(gè)維度。

（二）各維度項(xiàng)目的單樣本T檢驗(yàn)

1.效果維度項(xiàng)目的單樣本T檢驗(yàn)。效果維度項(xiàng)目的單樣本T檢驗(yàn)分析看出：在效果維度中“課堂上學(xué)生樂于接受教師輔導(dǎo)”和“上完該堂課學(xué)生有信心面對未來問題”平均值均為4.48，排在首位，“課后學(xué)生感覺有收獲”“學(xué)生愿意完成作業(yè)”和“愿意繼續(xù)下次課”平均值均為4.46，“課堂上學(xué)生樂于發(fā)表見解”平均值均為4.41。

2.有形維度項(xiàng)目的單樣本T檢驗(yàn)。有形維度項(xiàng)目的單樣本T檢驗(yàn)分析看出：在有形維度中“老師授課時(shí)表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密”平均值是4.52，排在首位，“老師的板書工整”和“老師的語速適度”平均值均為4.42，“老師的著裝符合教師形象”平均值是4.37 ，“老師說話的聲音動(dòng)聽”平均值是4.27。

3.內(nèi)容維度項(xiàng)目的單樣本T檢驗(yàn)。內(nèi)容維度項(xiàng)目的單樣本T檢驗(yàn)分析看出：在內(nèi)容維度中“老師的課件清晰”平均值是4.58，排在首位，“課堂上老師能認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生”平均值是4.55，“授課內(nèi)容容易接受”平均值是4.54、“老師準(zhǔn)時(shí)上下課”平均值是4.5、“授課內(nèi)容有趣”平均值是4.48、“作業(yè)點(diǎn)評清楚明白”平均值是4.47以及“課堂上班級氛圍良好”平均值是4.43。

4.技能維度項(xiàng)目的單樣本T檢驗(yàn)。技能維度項(xiàng)目的單樣本T檢驗(yàn)分析看出：在技能維度中“課堂教學(xué)案例符合實(shí)際”平均值是4.55，排在首位，“授課內(nèi)容與未來就業(yè)相關(guān)”平均值是4.48，“課堂有安排技能操作訓(xùn)練”平均值是4.45，“課堂有安排討論或答疑”平均值是4.36。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.高校學(xué)生感知視角的“隨堂評價(jià)”由四個(gè)維度構(gòu)成。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，高校學(xué)生感知視角的“隨堂評價(jià)”維度由有形維度、內(nèi)容維度、技能維度及效果維度這四個(gè)維度所構(gòu)成。

2.高校學(xué)生感知視角的“隨堂評價(jià)”各維度之間的相對重要性存在差異。從貢獻(xiàn)率得出，高校學(xué)生感知視角的“隨堂評價(jià)”各維度之間的相對重要性存在差異。也就是說，“效果維度”是高校學(xué)生“隨堂評價(jià)”時(shí)最為看重的，其次是“有形維度”，第三是“內(nèi)容維度”，第四是“技能維度”。

（二）建議

1.重視“效果維度”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。高校應(yīng)特別關(guān)注課堂教學(xué)當(dāng)中以及課堂教學(xué)之后學(xué)生的意愿狀態(tài)，讓教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，在課堂上積極指導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生產(chǎn)生樂于接受教師輔導(dǎo)，并最終有信心去應(yīng)對未來問題。

2.關(guān)注“有形維度”，吸引學(xué)生的課堂注意力。高校在力推教學(xué)改革的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師重視自身表達(dá)能力的提高，加強(qiáng)課堂用語的規(guī)范和自身語音方面的訓(xùn)練，重視自身外在形象的塑造，從而吸引學(xué)生在課堂上的注意力，提升學(xué)生對課堂教學(xué)的感知。

3.注重“內(nèi)容維度”，課前做好充分的內(nèi)容準(zhǔn)備。教師必須課前做好充分的準(zhǔn)備, 要制作精美優(yōu)良的課件，要事先對授課內(nèi)容的難易度、趣味性、進(jìn)度安排等進(jìn)行合理規(guī)劃。

4.強(qiáng)化“技能維度”，合理安排符合高校教學(xué)特性的教學(xué)。教師必須積極搜集符合實(shí)際的教學(xué)案例，增強(qiáng)授課內(nèi)容與未來就業(yè)的相關(guān)度，認(rèn)真安排技能操作訓(xùn)練以及討論與質(zhì)疑環(huán)節(jié)。