高校學生“隨堂評價”構成維度探析
——基于學生感知視角

鄭秀云

（福州職業技術學院，福建 福州 350108）

一、問題的提出

1999年國務院就明確提出鼓勵高校學生以適當方式參與對教師教學工作的評價，此后學生評教越來越受到重視。［1］但是，學生評教重在學生對教師課堂內外各方面表現的評價，學生評教評的是教師的表現，學生仍以旁觀者式的身份來觀察課堂教學，難以讓學生用自身的體驗和感受對課堂教學進行評價。［2］而事實上，課堂教學時間是學生接受服務的關鍵時刻，也是學生產生感受的重要瞬間，所以說評價一堂課最終是要通過學生真正的收獲和自身的感知來衡量。也就是說必須讓學生基于自身的感知進行“隨堂評價”。

二、研究設計

（一）測量指標的確定方法

筆者借鑒胡子祥（2006）［3］顧佳峰（2006）［4］董秀霞、劉春梅等（2010）［5］李悅（2011）［6］滕志香、李曉等（2012）［7］等學者的研究, 根據高校學生對課堂教學過程的內容吸引力、內容技能性、課堂環境、受尊重、自我實現這五個層次的需求，在文獻研究與定性研究的基礎上，基于學生感知的視角去構建高校學生“隨堂評價”構成維度及評價指標。

為盡可能實現變量測量和研究結果的可靠性和有效性，在測量指標界定的過程中，首先，搜集并整理我國學者對高校學生評教緯度的研究成果，閱讀和研究這些文獻，汲取經過實證檢驗測量指標的內涵進行有選擇性地吸收。然后，筆者采用個別問卷訪問的方式，讓10名高校學生對測量指標提出自己的看法，并進行歸納整理。而后，征求2位富有經驗的高校教育行政干部和5名高校教師的意見，對指標的表述與內涵進行修訂，增加或去除部分指標，調整部分指標的位置和表述方式，將部分指標進行合并和修改，最終設計出基于學生感知視角的高校學生“隨堂評價”構成維度的22個測量指標。

（二）問卷設計與實施

筆者選擇采用五級李克特量表，針對高校學生“隨堂評價”的22個測量指標，問項按“很不重要”1分、“不重要”2分、“一般”3 分、“重要”4分、“很重要”5分來設計。以這個五級量表為基礎，同時包括性別、目前所在院系、所在年級等，設計出基于感知視角的高校學生“隨堂評價”構成維度及指標的調查問卷。

本次調查選取某高校學生為對象，在問卷星進行問卷發放與收集，共回收問卷3105份。為使問卷結果樣本更加客觀，剔除問卷答案中所有題項全選5分的和所有題項都選1分的樣本，整理之后有效問卷為2968份。

采用在線SPSS軟件進行探索性因子分析和各維度項目的單樣本T檢驗。

三、數據結果分析

（一）探索性因子分析

數據顯示：巴特利特球體檢驗與KMO檢驗結果表明，這次調查數據適合做因子分析（巴特利特球體檢驗統計量的值為3885.78，其對應的相伴概率值為0.000;KMO統計量值為0.914, 大于0.7）。說明可以用主成分分析法對上述變量做探索性因子分析, 將特征值大于1作為控制條件, 然后用方差最大化正交旋轉方法進行因子分析。

1.因子分析的總方差解釋

表1 特征值及解釋方差貢獻率表

表1顯示的是因子分析的總方差解釋，是相關系數矩陣的特征值、方差貢獻率及累積貢獻率的計算結果。第一組（第二到第四列）描述了初始因子解的情況。可以看到，第一個因子的特征根為7.932，解釋了原有22個變量總方差的36.056%；前4個因子的累積方差貢獻率為89.46%，并且其特征根均大于1，說明前4個因子基本包含了全部變量的主要信息，因此選擇前4個因子為主因子。

因子相對重要性可以從貢獻率得出, 即因子1解釋了36.056%的變異，因子2解釋了20.652%的變異，因子3解釋了19.438%的變異；因子4解釋了13.314 %的變異，也就是說高校學生“隨堂評價”各維度之間的相對重要性是存在差異的。

2.旋轉后因子負載矩陣

表2 旋轉后因子負載矩陣表Tab.2 factor load matrix table after rotation

通過表2可以看出，四個因子分別在不同問項上載荷系數是不同的。按照載荷系數較大的問項進行歸納，所包含項目及內容命名和解釋如下：

因子1，效果維度。第一個因子在前6個問項的載荷系數較大，這幾個問項體現學生上課中及課后的個人意愿狀態，因此將這個因子命名為“效果維度”。

因子2，有形維度。第二個因子在第7-11這5個問項的載荷系數較大，這幾個問項體現學生對課堂上教師形象方面的感受，所以用“有形維度”來命名。

因子3，內容維度。第三個因子在第12-18這7個問項的載荷系數較大, 這7個問項體現的是學生在接受課堂教學過程中所體驗到的課堂內容及課堂氛圍，因而用“內容維度”來命名。

因子4，技能維度。第四個因子在第19-22這4個問項的載荷系數較大, 這4個問項體現的是學生在課堂上所能感知到的富有高校課堂教學特點的方面，因而用“技能維度”來命名。

綜合萃取后的結果來看，高校學生感知視角的“隨堂評價”包含有形維度、內容維度、技能維度、效果維度這四個維度。

（二）各維度項目的單樣本T檢驗

1.效果維度項目的單樣本T檢驗。效果維度項目的單樣本T檢驗分析看出：在效果維度中“課堂上學生樂于接受教師輔導”和“上完該堂課學生有信心面對未來問題”平均值均為4.48，排在首位，“課后學生感覺有收獲”“學生愿意完成作業”和“愿意繼續下次課”平均值均為4.46，“課堂上學生樂于發表見解”平均值均為4.41。

2.有形維度項目的單樣本T檢驗。有形維度項目的單樣本T檢驗分析看出：在有形維度中“老師授課時表達準確嚴密”平均值是4.52，排在首位，“老師的板書工整”和“老師的語速適度”平均值均為4.42，“老師的著裝符合教師形象”平均值是4.37 ，“老師說話的聲音動聽”平均值是4.27。

3.內容維度項目的單樣本T檢驗。內容維度項目的單樣本T檢驗分析看出：在內容維度中“老師的課件清晰”平均值是4.58，排在首位，“課堂上老師能認真指導學生”平均值是4.55，“授課內容容易接受”平均值是4.54、“老師準時上下課”平均值是4.5、“授課內容有趣”平均值是4.48、“作業點評清楚明白”平均值是4.47以及“課堂上班級氛圍良好”平均值是4.43。

4.技能維度項目的單樣本T檢驗。技能維度項目的單樣本T檢驗分析看出：在技能維度中“課堂教學案例符合實際”平均值是4.55，排在首位，“授課內容與未來就業相關”平均值是4.48，“課堂有安排技能操作訓練”平均值是4.45，“課堂有安排討論或答疑”平均值是4.36。

四、結論與建議

（一）結論

1.高校學生感知視角的“隨堂評價”由四個維度構成。數據結果表明，高校學生感知視角的“隨堂評價”維度由有形維度、內容維度、技能維度及效果維度這四個維度所構成。

2.高校學生感知視角的“隨堂評價”各維度之間的相對重要性存在差異。從貢獻率得出，高校學生感知視角的“隨堂評價”各維度之間的相對重要性存在差異。也就是說，“效果維度”是高校學生“隨堂評價”時最為看重的，其次是“有形維度”，第三是“內容維度”，第四是“技能維度”。

（二）建議

1.重視“效果維度”，充分調動學生的學習意愿。高校應特別關注課堂教學當中以及課堂教學之后學生的意愿狀態，讓教師充分發揮引導者的作用，抓住學生學習過程中的“興趣點”，在課堂上積極指導學生，從而讓學生產生樂于接受教師輔導，并最終有信心去應對未來問題。

2.關注“有形維度”，吸引學生的課堂注意力。高校在力推教學改革的過程中，應鼓勵教師重視自身表達能力的提高，加強課堂用語的規范和自身語音方面的訓練，重視自身外在形象的塑造，從而吸引學生在課堂上的注意力，提升學生對課堂教學的感知。

3.注重“內容維度”，課前做好充分的內容準備。教師必須課前做好充分的準備, 要制作精美優良的課件，要事先對授課內容的難易度、趣味性、進度安排等進行合理規劃。

4.強化“技能維度”，合理安排符合高校教學特性的教學。教師必須積極搜集符合實際的教學案例，增強授課內容與未來就業的相關度，認真安排技能操作訓練以及討論與質疑環節。