基于英文歌曲的初中英語拓展課教學探究

趙柳青

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：“教師應根據(jù)學生的心理需求和年齡特征，有計劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的活動，如朗誦、唱歌等。”（教育部2012）事實上，此類活動的開展往往落實于拓展課中。拓展性課程作為基礎性課程的一種補充，是課堂的一個延伸，有利于知識的相互滲透與聯(lián)系，能夠促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。

英文歌曲作為拓展課教學的一種形式，為學生所樂聞喜見，能調動學生的多種感官，拓展其知識面，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新精神。但在初中英語教學中，絕大部分教師缺少對英文歌曲教學的深入探究，不注重在拓展課中應用英文歌曲（黃雪祥2017）。鑒于此，探究如何讓英文歌曲服務于初中英語教學，尤其是拓展課教學，從而提升教學效率很有必要。

一、在初中英語拓展課教學中引入英文歌曲的優(yōu)勢

絕大部分英文歌曲旋律優(yōu)美、動聽，歌詞清新、質樸，不僅可以豐富英語教學的形式，拓寬教學的路徑，還能激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生內在的情感態(tài)度價值觀，同時發(fā)展他們的語感、聽力、思維和審美等能力（王淑霞2016）。

在初中英語教學中，教師基于學生的實際情況和教學內容選取合適的英文歌曲，寓教于樂，既有利于學生了解外國文化和中外文化的異同，提高其文化鑒別能力，又有利于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，從而提高教學效率。

二、在初中英語拓展課教學中引入英文歌曲應遵循的原則

（一）符合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展特征

認知規(guī)律是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持。初中學生年齡尚小，抽象思維發(fā)展仍不完善，比較喜歡形象、直觀的事物。在初中英語拓展課教學中，教師在選用英文歌曲時，應充分考慮學生的認知規(guī)律，將語言和情景相融合，營造生動、活躍的課堂教學氣氛，從而最大限度地激發(fā)學生的內驅力，促使學生從感性認識到理性認識。

（二）歌曲難度要適合學生的現(xiàn)有英語水平

不同的年齡段具有不同的英語語言水平。英文歌曲存在語速快、詞匯量大，時常含有俚語等特點，若選擇不當，就會造成學生理解和學習困難。因此，在初中英語拓展課教學中，教師應選擇語速適中、發(fā)音地道、歌詞明了、句式簡潔或學生對其有一定認知的英文歌曲作為教學素材，保證學生可以理解歌詞的內容及內涵，確保教學的流暢性。

（三）富有思想性和文化性

在初中英語拓展課教學中，英文歌曲是對學生開展思想教學的重要媒介，教師在選擇英文歌曲時，應確保其含有一定的思想性和文化性，能對培養(yǎng)學生的文化意識、審美能力起到積極的促進作用，使其形成正確的價值觀。

三、基于英文歌曲的初中英語拓展課教學實踐

下面，筆者以一堂拓展課為例，探究基于英文歌曲的初中英語拓展課教學設計。

（一）教學內容

本堂課選取了一首經(jīng)典的美國鄉(xiāng)村音樂歌曲Yesterday Once More。這首歌是電影Mr Holland’s Opus 的主題曲，旋律動聽，曲調舒緩，加上卡朋特優(yōu)美的低音，富于強烈情感的演唱，令人陶醉；而且歌詞優(yōu)美、簡潔，容易學唱。

（二）教學對象

本堂課的授課對象為八年級學生。學生已具備一定的英語語言基礎，掌握了部分口語發(fā)音技巧，且已形成初步的口語交際能力。學生平時也會聽一些歐美金曲來放松自己，且對于學唱英文歌曲比較感興趣，但他們的音樂鑒賞水平只停留在感官欣賞層次，沒有上升到情感和理性的階段，對外國音樂、歌手特點和風格相對陌生，或停留在比較淺顯的認識階段。

（三）教學目標

1.通過欣賞歌曲，初步感知歌詞的大意，提升聽的能力；

2.掌握發(fā)音技巧，如連讀、弱讀、省略等，改善語音和語調，從而帶著豐富的情感學唱歌曲；

3.通過學唱歌曲，準確把握歌曲的風格，感受歌曲所表達的生活態(tài)度——昔日不重來，珍惜現(xiàn)在美好的歲月；

4.在感受英文歌曲優(yōu)美旋律的同時愛上英語。

（四）教學過程

1.初聽歌曲，鑒賞曲風之味

上課伊始，教師播放歌曲Yesterday Once More，讓學生傾心聆聽并體味歌詞，感受歌曲傳達的信息、情感；要求學生閉目欣賞，并談談對歌曲的評價、個人的感受及作品的曲風。

Q1：What do you think of the song?

S1：So beautiful.

S2：It makes me peaceful.

S3：It’s a little sad.

S4：It makes me want to cry.

Q2：Do you know the style of the song，rock，jazz，hip-hop，or country music?

學生聽完歌曲后各抒己見，表達內心所想所感：或陶醉、或享受、或平和，但他們對歌曲旋律婉轉、優(yōu)美持相同的觀點，對于曲風有些了解但不確定。對此，教師加以鼓勵，指導學生得出正確的答案。

【設計說明】美國鄉(xiāng)村音樂（country music）曲調一般流暢、動聽，曲式結構簡潔，學生容易學唱。本環(huán)節(jié)旨在渲染課堂氣氛，激活學生的情趣，讓他們以一種愉悅的心境進入課堂學習，調動學習英語的積極性。

2.細聽歌曲，鑒賞情景之意

歌曲有著悠揚的旋律，有著動人的歌詞，傳達的是作者的內心情感。它帶給聽眾聽覺的享受，也能讓聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。

教師讓學生在初聽歌曲后，再次細細聆聽，邊聽邊獲取信息，借助情景的還原感受歌曲的意境；提供事先準備好的材料，讓學生伴著歌曲完成聽力任務。

When I was young

I’d listen to the radio

When they played I’d sing along

...

When they get to the part

Just like before

It’s yesterday once more.

In years gone by

And the good times that I had

教師詢問學生歌曲中“我”的情感變換，即從smile 到cry，再到sad，并提出以下問題：

（1）What made“me”smile?

（2）When can it really make“me”cry?

（3）Why does“the good times that I had”make today seem rather sad?

【設計說明】本環(huán)節(jié)中，教師通過設計明確的聽力任務，讓學生重點關注作者情感的變化，并通過追問引導學生逐漸深入，慢慢體會歌曲Yesterday Once More 溫馨中夾雜苦痛，慰籍之余更添傷感的淡淡的凄美。

3.解析歌詞，鑒賞語言之佳

一般而言，英文歌曲的歌詞表達了豐富的含義，但句式不長且詞語簡潔，有時為了尋找合適的曲調、韻律，往往會對語言的表達采取相應的處理，給人以審美快感。因而，在初中英語教學中，教師應引導學生賞析歌詞，促進學生對歌曲的深入理解。

教師在追問學生之后，呈現(xiàn)完整歌詞，并要求他們仔細觀察、揣摩歌詞的語言特點，并舉例說明。例如，歌詞多處用到了排比的修辭手法：

When they played I’d sing along... When they get to the part...

It made me smile，It can really make me cry，Makes today seem rather sad.

教師引導學生理解歌詞中的“And the good times that I had”使用的定語從句，用意在于與后面的sad，changed 等詞押韻。同時，幫助學生根據(jù)上下文推斷詞義和代詞在歌詞中的指代意義。

【設計說明】熟悉歌詞是學唱歌曲的重要前提。歌詞中的語言凝練，作者使用的定語從句、倒裝、簡略、指代等給學生理解歌詞、體會情感帶來了不少的阻力。為了掃清學生的理解障礙，教師進行適時點撥、提醒。歌詞中使用的排比、押韻等修辭手法使歌曲具有了鮮明的節(jié)奏、和諧的韻律，教師引導學生賞析這些修辭手法，強化了學生對歌詞中語言表達之美的全新認識。

4.精煉歌曲，鑒賞音韻之美

教師組織學生學唱歌曲，重點強調歌詞中的連讀、弱化、省略、重音、不完全爆破等發(fā)音技巧（見下圖），強化訓練學生對詞句的熟練性、流暢度的掌握，培養(yǎng)學生發(fā)音和歌唱的相關技能；引導學生體會歌曲中音步、頭韻、尾韻構成的優(yōu)美旋律，以便在演唱歌時找準韻律和節(jié)奏感，提升演唱水準。

【設計說明】英文歌曲或快或慢的節(jié)奏對發(fā)音的要求比較高，歌詞的連讀、弱化、省略、重音、不完全爆破等現(xiàn)象反復出現(xiàn)。學生只有準確把握節(jié)奏和發(fā)音中的連讀、濁化、失爆等技巧，才能唱出韻味，才能陶醉其中，才能發(fā)揮主觀能動性，在動感的英語文曲中愉悅地學習。

5.回味歌曲，鑒賞思想內涵

教師呈現(xiàn)歌曲名Yesterday Once More，與學生共同探討歌曲承載的意義和背后要傳達的信息。

T：When you first see the word“yesterday”，what does it remind you of?

Ss：My old friends，some old songs，the time I spent with my grandparents，the shining moment when I succeeded...

T：What does“yesterday once more”mean?

S1：Something is back again.

T：How would you feel if your“yesterday”reappeared?

S2：Beautiful./A little sad./...

T：Can“yesterday”be back again?

S3：Of course not.

T：What can we do since“yesterday”can not be back again?

S4：Cherish the present and look forward to the future.

S5：Positively face any problems.

...

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在讓學生通過賞析歌曲回味作者內心豐富的情感世界，引發(fā)學生對“昨日能重現(xiàn)，但昨日不可回”的思考。教師通過不斷追問，為學生和作者搭建了一座溝通的橋梁，從而碰撞出思想的火花，引導學生感知歌曲要表達的主旨，啟發(fā)學生用積極的眼光看待過往，珍惜當下。

結語

在初中英語拓展課中引入英文歌曲符合學生的心理和個性化學習需求。本課例中，教師引導學生通過多個角度賞析英文歌曲，調動了學生的多種感官，讓學生對曲風有了一定的理解，對情景有了想象的空間，對音韻有了美的感受，對語言表達有了豐富的體驗，對思想內涵有了深入的體悟。

在初中英語教學中，教師應從學生的學習興趣出發(fā)，在拓展課積極引入英文歌曲，讓學生在體驗、實踐和參與中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心核心素養(yǎng)（程惠云2018）。