SPOC 在開放教育中的應用與實踐多維可視化分析

張智慧，奉國和

（1.廣州市廣播電視大學，廣州510091；2.華南師范大學經濟與管理學院信息管理系，廣州510006）

0 引言

開放教育這一概念啟蒙于麻省理工學院的開放課件運動，此后，聯合國教科文組織首次提出將“開放課件”發展為“開放教育資源（Open Educational Resourc?es，OER）”，避免課件內涵帶來的局限性，并給出開放教育資源的統一定義，即“開放教育資源通過信息通訊技術（Information Communication Technology，ICT）為全社會成員提供開放的教育資源，滿足非商業用途的咨詢、修改、利用和再傳播”[1]。開放教育所倡導的教育資源的平等、共享理念，在互聯網的高速發展以及終身教育思潮的影響下深入發展：從最初的學習資源開放到根據用戶需求提供個性化學習資源，發展為開放學習；2012 年，MOOC（Massive Open Online Courses）浪潮席卷全球，顛覆了傳統的學習方式，將開放教育推向更高層次，開放教育不斷深化發展。然而，MOOC 這種大規模在線課程也存在巨大的挑戰，例如它沒有人數限制，受眾人群參差不齊，學習資源未能得到最優化配置。同時，傳統的面授教學方式有著無法取代的優勢，面對面的交流溝通，學生更能準確地領會信息內涵，解決學習中的疑惑。針對這一問題，2013 年，加州大學伯克分校的Armando Fox（阿曼多·福克斯）[2]教授率先提出SPOC 概念，希冀將優質MOOC 資源與傳統面授教學相結合，改善在線課程的不足，提高教學質量，促進個性化學習。SPOC（Small Private Online Course），即小規模私密在線課程，是后“慕課”時代發展起來的一種新型課程[3]。相對于MOOC 的開放，SPOC 對于申請者有一定的限制，符合要求才能加入課程的學習。同時，SPOC 的規模相對較小，一般學生人數在幾十到幾百人之間。SPOC 小眾化和限制性準入的特點有助于提升學生的學習參與度和互動性，賦予學生個性化的、完整的、深度的學習體驗，也使教師有更多精力洞悉學生的各方面信息，有利于實現個性化教學目標，提高校內教學質量[4]。SPOC 的出現，是開放教育在信息化時代的產物，促進了教育行業的重大改革發展。如何利用SPOC 將學習資源效用最大化，也是目前教育領域的重大課題。

1 研究設計

1.1 數據來源

本文研究數據選自中國知網（CNKI），采用高級檢索方式，檢索時間限定在2012 年1 月1 日至2018 年11 月10 日，在“主題”檢索項下以檢索策略“（SPOC OR小規模在線課程）AND（應用OR 實踐）”進行檢索，初步檢索得到相關文獻698 篇，結合“開放教育”這一主題從文獻的標題、摘要、關鍵詞出發，對這些文獻進行逐一篩選，最終篩選出切題文獻692 條，以此為實驗樣本進行后續分析。

1.2 研究方法

本研究主要采用文獻計量的方法，借助于CiteSpace 工具通過作者、機構合作網絡分析，關鍵詞共現分析、關鍵詞聚類以及關鍵詞時序圖譜分析的方式，對SPOC 在開放教育中的應用與實踐相關文獻進行定量分析，用可視化方式直觀地呈現該研究的主題結構研究熱點、發展情況等信息。

2 研究結果分析

2.1 時間分布

圖1 SPOC在開放教育中的應用與實踐文獻的時間分布圖

將文獻按照年份進行統計，結果如圖1 所示。從圖中我們可以發現，關于SPOC 在開放教育中的應用相關研究始于2014 年，此后，發文量呈上升趨勢迅速增長，說明近幾年來，學者們開始逐漸關注SPOC 在開放教育中的應用。2017 年，發文量迅增達到了260 篇，意味著SPOC 的應用已經得到學者們的普遍關注。2018 年發文量相較于2017 年，總體來講保持持平，說明SPOC 的應用研究進入緩慢發展階段，整體研究逐漸趨于成熟。

2.2 作者共現分析

在Citespace 中選擇節點類型為author（作者），將時間設置為2012-2018 年，時間分區單位為1 年。設置完成后運行，得到圖2。

圖2 SPOC在開放教育中的應用與實踐作者合作網絡

表1 SPOC 在開放教育中的應用與實踐部分作者發文量

如表1 所示，該研究領域發文量較高的作者是羅桂瓊、譚武英、余久久，他們在研究時間段內都發表了4篇文章，且發文時間都集中在近兩年，但是彼此間沒有合作關系。從圖2 我們可以看出，相關研究作者分布十分廣泛，作者之間合作不多。同時，也有少數的作者間存在合作，主要成模塊化分布，存在小模塊化的合作群，例如孫藝、韓萬江、和陸天波為代表的作者群以及楊七平、謝舒瀟、陳毓超和劉冠為代表的作者群等。然而，這些小模塊的合作群之間毫無聯系，這就意味著該研究領域作者相對而言較為分散，沒有形成起帶頭作用的核心研究作者。在后續的領域研究發展中，會在這些小模塊作者群的基礎上，不斷加深聯系，形成較為完備的合作網絡。

2.3 機構共現分析

機構合作網絡與作者合作網絡同理，將節點類型改為institution（機構）即可，運行結果如圖3 所示。

圖3 SPOC在開放教育中的應用與實踐研究機構合作網絡

表2 SPOC 在開放教育中的應用與實踐研究部分機構發文量

從圖3 中我們可以看到，對于SPOC 應用研究的機構分布廣泛且各機構間幾乎沒有合作關系。如表2所示，機構最大發文量是4 篇，它們分別是南昌工學院、常州信息職業技術學院安徽三聯學院計算機工程學院和銅仁幼兒師范高等專科學校。進一步分析，我們可以發現，對SPOC 在開放教育中的應用研究機構主要分布在教育教學、計算機技術以及信息工程等領域。由此表明，SPOC 的發展離不開網絡技術的支撐以及開放教育的不斷深化。SPOC 未來的發展也與互聯網的發展和教育改革息息相關。

2.4 研究主題分析

在Citespace 中選擇節點類型為“Keyword”(關鍵詞)，進行數據分析后，設置頻次大于等于15 的關鍵詞進行可視化圖譜呈現，形成如圖4 所示的關鍵詞共現網絡。圖中每個節點代表一個關鍵詞，節點圓環越大，關鍵詞共現頻次越多，關鍵詞之間的相關度越高。通過關鍵詞的出現頻次及其之間的聯系能夠反映出研究者主要的關注點和該領域在這一時間段內的研究熱點。

（1）關鍵詞共現分析

圖4 SPOC在開放教育中的應用與實踐研究關鍵詞共現網絡

表3 SPOC 在開放教育中的應用與實踐研究高頻關鍵詞

根據關鍵詞頻次高低，選取排名靠前的八個關鍵詞（去掉檢索詞SPOC 后），如表3 所示，分別是：翻轉課堂、MOOC、教學模式、混合式教學、教學改革、混合教學、慕課、混合教學模式。按照中心度從大到小進行排序，排在前八位的關鍵詞分別是：混合式教學、教學模式、翻轉課堂、慕課、混合教學、教學改革、MOOC、混合教學模式。如圖4 所示，結合關鍵詞頻次和中心度，我們可以得到2012-2018 年11 月，國內對于SPOC 在開放教育中的應用與實踐研究熱點主要是：混合教學模式、翻轉課堂與教學改革、MOOC 與SPOC、SPOC 教學實踐等。

（2）關鍵詞聚類分析

為了進一步分析相關研究的熱點，對關鍵詞進行聚類，結果如圖5 所示。從圖中，我們可以直觀地看到，去掉檢索詞和無意義詞，關鍵詞可以聚集成五個主題類別。具體而言，國內關于SPOC 在開放教育中的應用與實踐研究主題主要包括以下幾個方面：

第一類是在線開放課程，這一主題中研究者將MOOC、翻轉課堂、微課等與SPOC 新型模式進行辨析，分析各種模式的優點與不足之處，探索SPOC 與各種模式的綜合應用，例如“SPOC+MOOC”模式、“翻轉課堂+SPOC”模式等，主要研究利用SPOC 在線課程進行在線學習，包括在線課程的發展與創新能力的提高、在線開放課程的建設等。

第二類是SPOC 在高職院校的應用，說明高職院校是小規模在線課程（SPOC）應用的主要對象，這一主題主要是有針對性地對SPOC 主體對象的應用進行研究。SPOC 作為一種新型在線課程，主要面向在校大學生提供學習資源，如何將SPOC 價值在高等院校發揮到最大，是這類主題中的研究者關注的問題。

第三類是混合教學研究，該主題研究了傳統教學與在線課程的有機結合，涉及混合教學模式構建、混合式學習的實現等。混合式教育模式是教育改革發展到當前的必然趨勢，該研究是對混合教學模式的探索以及在具體課程中的實現。

第四類是計算機應用基礎，網絡技術是SPOC 發展的支撐，在線課程的發展與互聯網技術的進步息息相關，這一主題主要探討計算機基礎對SPOC 的影響。SPOC 的發展完善建立在計算機技術成熟的前提下。

第五類是SPOC 教學實踐研究，這一主題將SPOC的應用模式理論付諸于實踐，采用實證方式具體研究SPOC 在各種教學活動及課程設計中的應用，例如SPOC在大學英語、管理信息系統、會計學等課程中的應用。

圖5 SPOC在開放教育中的應用與實踐研究關鍵詞聚類網絡

（3）關鍵詞時序圖譜分析

利用CiteSpace 對上述研究熱點的分布做進一步的時間序列圖譜分析，得到關鍵詞時序圖譜如圖6所示。

根據圖6 的關鍵詞時序圖譜，以每兩年為單位進行分析，如表4 所示，我們可以發現：2014 年SPOC 開始發展，這一時期的研究主題主要是MOOC 與SPOC的辨析及發展方向探討。研究者對SPOC 與MOOC 的關系進行分析，普遍認為SPOC 是在MOOC 基礎上衍生而來，是MOOOC 發展到當前的產物，并對SPOC 的發展方向進行研究。在此基礎上，學者們開始研究新型的教學模式及學習模式，將傳統教學與SPOC 有機結合起來，探索混合應用模式；2015-2016 年，研究者主要關注的是SPOC 在高職院校中的具體應用、計算機在SPOC 發展中的作用以及開放教育引發的教學改革和具體的教學設計問題；2016-2017 年，研究集中在混合教學模式探索和個性化學習的具體實現問題，主要包括：MOOC+SPOC 教學模式探索、SPOC 學習平臺構建、SPOC 在互聯網+時代的發展等；2017-2018 年，出現頻率較高的關鍵詞是引領式在線學習、計算機網絡、信息化教學、傳統教學、協作等。由此可見，這一時期研究者比較關注網絡技術的發展，集中關注信息化教學實踐，探索在互聯網的支撐下，SPOC 與傳統教學模式的結合，尋求SPOC 的最佳應用模式，從而開辟SPOC 發展的新方向。

圖6 SPOC在開放教育中的應用與實踐研究關鍵詞時序圖譜

表4 SPOC 在開放教育中的應用與實踐研究關鍵詞時序表

3 結語

本文通過定量與可視化分析對SPOC 在開放教育中的應用與實踐相關文獻進行梳理，得出如下結論：

（1）從發文量來講，SPOC 起源于2014 年，是在MOOC 基礎上發展而來的一種新型在線課程。2015-2017 年發文量迅速增長，說明SPOC 得到了越來越多的關注，該研究進入高速發展階段，并逐漸趨于成熟完善。

（2）從作者、機構共現網絡分析，可以發現該研究未能形成以某位作者為核心的研究群體，作者之間分布比較廣泛，主要呈現一個個小模塊化的作者群分布。研究機構之間合作比較少，分布廣泛，發文量比較多的機構主要集中在教育教學和計算機領域方面。由此表明，相關研究作者、機構之間缺乏合作，應該在此基礎上進行合作研究，推動SPOC 的發展。

（3）通過關鍵詞的共現以及聚類，我們可以得出，關于SPOC 在開放教育中的應用與實踐研究主題主要集中在面向高等院校的混合教學模式構建、教學設計和課程應用以及SPOC 與計算機基礎的結合促進個性化學習等方面。同時，隨著互聯網的不斷發展，SPOC的應用與實踐也在不斷探索進步。

知識經濟時代的大環境以及持續發展的社會建設理念影響下，開放教育必將得到持續發展。教育資源是開放教育實施的載體，資源的好壞對開放教育的實施起著至關重要的作用。因此，要確實做好開放教育資源建設，保障我國開放教育建設的快速發展[5]。SPOC 作為一種新的教育教學方式，將其更深入地應用于高校教學，還需要更多研究者和實踐者的鉆研。同時，應用模式的理論還需要在實踐中不斷進行檢驗和完善。