地方高校學前教育專業本科生就業傾向的調查

王小鶴 黃書娟

摘 要： 本研究以學前教育專業本科生為研究對象，采用問卷法、訪談法從就業選擇、就業地區選擇、薪資期望、就業注重因素等方面對地方高校學前教育專業本科生的就業傾向進行調查，發現本科生就業傾向與本專業相關度不高、就業薪資期望過高、就業領域較窄，而且存在就業地區選擇排斥農村的現象，需從提供就業指導、加強專業思想教育、優化學校就業指導措施、提高學生職業素質綜合能力等方面改進。

關鍵詞： 學前教育專業 本科生 就業傾向

隨著社會的快速發展，人們對學前教育的質量提出了新的要求，學前教育專業本科畢業生越來越受到用人單位的歡迎。但是，從學前教育專業本科畢業生的就業現狀看，一些學生畢業后并未從事學前教育專業相關職業，造成專業人才的流失和高校資源的浪費。那么，就學前教育專業本科生的就業傾向及存在的問題，本研究對學前教育專業本科生展開調查，并針對存在的問題提出改進建議。

一、地方高校學前教育專業本科生就業傾向現狀

為詳細了解本科生就業傾向在大學四年的變化，本次研究分別選了本科生大一至大四的學生進行調查，調查結果如下：

1.職業選擇現狀。

總體而言，調查對象中有40.6%的人選擇專業相關職業，如幼兒園教師、早教機構工作人員、教學培訓機構教師等；有59.4%的學生選擇其他職業，如公務員、中小學教師、行政、私人企業等。在選擇專業相關領域職業的學生中，有56.5%的學生選擇幼兒園教師職業；24.6%的學生選擇早教機構就業；18.8%的學生選擇其他相關職業。選擇幼兒園教師職業的學生，大多傾向于選擇公辦園就業。

除了選擇專業相關職業作為就業傾向外，還有59.4%的學生選擇其他職業，其中選擇做中小學教師的最多，占39.6%；其次，有28.7%的學生選擇做公務員；還有20.8%的學生選擇從事行政職務。

2.職業選擇的年級差異。

通過對不同年級的職業選擇進行調查發現，把專業相關職業作為就業選擇的人數在班級中所占的比例從大一到大四呈遞減趨勢。學前教育專業本科生中大一愿意選擇從事學前教育職業的人數占班級總人數的53.34%，大二選擇從事學前教育職業的人數占46.34%，大三是35.71%；到了大四，只有27.27%的學生選擇專業相關職業就業。

3.影響職業選擇的因素。

為什么選了學前教育專業，畢業后又不愿從事專業相關職業呢？通過調查發現，本科生不愿意從事學前教育專業相關職業的原因，排在首位的是“薪資待遇低、工作量大”，占56.47%；排在第二位的原因是“社會地位不高”，占17.06%；排在第三位的是“對學前教育專業不感興趣”，占15.29%。

4.就業地區選擇。

在本研究中，學前教育專業學生本科生就業地區選擇分布，省外、省會城市、所在地區、縣城、農村以下地區。通過對學前教育專業本科生就業地區的調查發現，12.35%的本科生選擇去省外，34.12%的本科生選擇去省會城市，47.65%的本科生選擇于所在地區就業的比例較大，5.88%的本科生選擇在縣城就業，與此同時，學前教育專業本科生就業地區日漸擴大。可見選擇在所在地區就業的本科生人數偏多，隨著幼教機構的發展，就業人數持續增加，越來越多的本科生選擇去省會城市、省外，或者縣城工作，而農村就業無人選擇，就業地區是學前教育專業本科生就業傾向現狀。

5.就業薪資期望。

薪水作為職業選擇的重要因素，同樣影響學前教育專業本科生的就業傾向，因此本研究從學前教育專業本科生薪資待遇滿意程度和學前教育專業本科生薪資期望出發，收集到以下數據。通過調查發現，20%的本科學生對學前教育專業薪資待遇非常不滿意，54.71%的本科生對學前教育專業薪資待遇不滿意。而對本科生薪資期望的調查表明，62.94%的學前教育專業本科生對幼兒教師的薪資期望在3000元以上。

二、學前教育專業本科生就業傾向中存在的問題

通過以上調查數據得出以下結論：

1.就業傾向與學前教育專業相關度不高，隨著年級升高有一定變化。

在研究對象中，三分之二的學前教育專業本科生不愿意從事與本專業相關的職業，只有三分之一的學生選擇幼兒園教師作為就業意向。訪談發現，學生剛開始喜歡這個專業，后來經過一段時間的學習，發現自己的性格、能力等都不適合從事幼兒園教師。特別是在實習的過程中，發現幼兒園教師工作比較辛苦、待遇與期望值不符，在沒有正確就業的引導下往往放棄與專業相關的職業，造成學前教育專業本科生的流失。

2.就業薪資期望過高。

通過對學前教育專業本科生的就業注重因素進行調查，發現40.59%的本科生在選擇職業時注重興趣；72.94%的本科生就業注重薪資待遇；15.88%的本科生就業注重專業對口；35.88%的本科生就業注重就業地區的選擇；26.47%的本科生就業注重舒適程度。總體看，薪資待遇是學前教育專業本科生就業選擇中的一個重要因素。學前教育專業本科生之所以不愿意從事幼兒園教師職業，主要原因是幼兒園教師待遇低、工作量大。就目前本科生的薪酬期望而言，大部分學生都在3000元以上，這與河南省地方院校所處地區的工資水平有所出入，出現本科生薪資期望過高與現實情況相違背的現象。

3.部分就業地區選擇排斥農村。

市區幼兒園環境好，教學設備、師資力量相比農村都占有優勢，導致學前教育專業本科生在進行就業地區選擇過程中，對農村地區產生排斥心理，大都不愿意到農村。我國農村學前教育師資一直是教育領域的一個弱點，農村教育急需高素質的學前教育師資。這就與本科生的就業選擇形成了矛盾，一方面農村急需大量優質師資資源，另一方面大部分本科生又不愿意選擇去農村就業。

4.缺乏相應的職業認同。

職業認同是指學習者對將要從事職業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為學習與探究，表現為學習者結合自身的興趣、愛好與特長產生對職業的喜歡。近年來，由于多種問題，影響學前教育專業本科生對幼兒園教師職業的認同感，直接影響職業選擇。

三、學前教育專業本科生就業選擇指導建議

學前教育本科生在職業選擇傾向上之所以出現以上問題，一方面與幼兒園教師職業性質和特點有一定關系，另一方面與師范生個人的就業觀念和職業能力水平有較大關系。大量本科生不愿從事幼兒園教師職業，一方面會造成國家資源的浪費，另一方面不利于幼教師資隊伍建設。為此，我們從以下幾個方面對學前教育專業本科生的就業指導提出意見。

1.加強專業就業指導。

學校要重視和明確就業指導工作的重要地位，將專業就業指導工作認真落實到每個學生身上。一方面，學校要充分考慮對學生的專業就業指導工作的全程性和系統性，堅決排除臨時性的輔導，防止流于形式的現象，需要學生在整個學習過程中加強自身職業意識培養和職業行為塑造，并慢慢走向穩定。另一方面，學校需要構建專業就業指導工作課程體系。專業就業指導工作的重中之重是打破過去的人才培養方式，把學生的專業興趣培養提升到具體日程上，同時需要考慮社會和用人單位的需要，使學生學會學習和關注社會的需要，最終實現全面自由發展的目標。

2.定期開展專業思想教育提升專業認同。

學前教育專業就業指導應該融入在校期間的整個學習過程中，而不是只在畢業時才開始關注。從大一就開始有目的、有計劃、有系統、有步驟地對學前教育專業本科生進行樹立正確專業觀念、形成良好職業道德、培養優秀職業能力等方面引導教育。一方面要加強對新生的入學專業思想教育，從人才培養目標、能力要求、課程設置、畢業論文、教育實習、考試考核等方面對學生進行必要的講解與說明，并作出相應要求。另一方面在培養過程中要加強對師范生綜合素質方面的測評，全面了解學生各方面能力，同時，使學生對自身的專業知識和能力有一定的認識，并提供針對性的專業輔導。最后，要重視學生就業工作的指導，并制定相應的專業就業指導體系，及時了解相應的就業信息和學生就業過程中面臨的問題，并進行針對性指導。

3.多種渠道提升學生職業能力。

幼兒園教師是實踐性較強的職業，需要學生具備多種專業實踐能力，包括幼兒園環境創設能力、集體教育活動設計與組織能力、游戲活動組織與指導能力、保育能力、溝通能力等。除此之外，幼兒園教師還需要具有多種技能，包括語言表達技能、彈唱、畫畫等技能。這些能力和技能是師范生從事幼兒園教師這一職業必須具備的專業素質要求，能力發展如何直接影響學生的職業適應性。因此，高校在進行職前培養時應該把學生職業能力的提升作為教育的重點，在使學生掌握一定理論知識的同時，多種渠道提升學生的專業實踐能力。如可以利用第二課堂、學科競賽、社會實踐、教育見習、教育實習等多種方式提升學生的實踐能力，并加強教師的指導，提高教師指導的有效性，切實提高學生的專業實踐能力。

參考文獻：

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項目基金：2017年度河南省教師教育課程改革研究項目“高校學前教育專業實踐教學有效性的研究”（2017-JSJYYB-196）。