農類高職院校農村生源大學生返鄉創業意愿的影響因素分析
——基于溫州科技職業學院的調查分析

劉 洋，周小然

(溫州科技職業學院，浙江溫州 325000)

自鄉村振興戰略的提出以來，全國各地根據地方特色，陸續出臺一系列政策與措施，逐步貫徹落實鄉村振興戰略。鄉村的建設需要大量擁有金融管理、市場營銷、農學類知識等專業技能并且大膽創新、勇于拼搏的創新創業人才，該重任最終落在有文化、懂技術的青年一代身上，尤其是在校大學生，他們是建設美麗鄉村強有力的后備力量[1-2]。據報道，浙江省很多院校懂農業、愛農村、愛農民的優秀畢業生以及“海歸”投入現代農業、農村生態、鄉風文明等建設，已逐漸成為鄉村振興的新動力[3]。

溫州科技職業學院是一所以“農”為特色的高職院校，致力于鄉村振興人才培養，學校有經貿管理學院、信息技術學院、園林與水利工程學院、農業與生物技術學院以及動物科學學院共5個學院，各學院設置的專業都是以鄉村人才培養為導向，直接或者間接與農相關[4]。筆者對溫州科技職業學院在校大學生進行了網上問卷調研，進一步了解大學生對目前創業政策的了解程度，了解大學生返鄉創業意愿情況，了解大學生創業教育現狀，分析大學生返鄉創業意愿的影響因素并提出相應對策，以期為鄉村振興人才培養提供參考。

1 調查方法

結合文獻查閱與專家意見對農村生源大學生返鄉創業意愿的影響因素進行綜合分析，然后根據分析結果設計調研問卷。為確保調查問卷填寫具有較高的質量，采用紙質問卷進行實地調查，調研對象為溫州科技職業學院在校農村生源大學生，調研場所為學校圖書館、食堂、宿舍以及自習室。調查對象涉及學科包括農學類、理工類以及經管類，調查樣本具有較高的覆蓋性。調研內容包括大學生的個人背景、返鄉創業意愿、接受創業教育的情況以及對大學生返鄉創業政策的了解情況。此次調研在溫州科技職業學院校內共發放500份問卷，回收477份有效問卷，問卷有效率達95.4%。調查樣本的基本情況見表1。

2 調查結果與分析

2.1變量的選擇該研究調研數據因變量為農村生源大學生是否具有返鄉創業的意愿，樣本有2個選擇項：一是沒有，二是有，故此因變量為二分類變量，調研結果分析采用二元Logistic回歸分析法。設因變量為Y，其取值為1表示返鄉創業，取值為0表示不返鄉創業，影響Y的m個自變量分別記為X1，X2，…，Xm[5-6]，該研究共有10個自變量，分別為學生性別、性格、學習階段、家庭經濟情況、家庭對學生創業支持程度、專業、父母職業、創業培訓、創業經歷、以及對返鄉創業政策了解程度。記事件發生的條件概率為P(y=1|xi)=pi。由此形成的Logistic回歸方程為Y=ln(p1/p2)=b0+b1X1+b2X2+…+biXi[7]。模型中各變量描述說明見表2。

2.2模型運行及影響因素分析該研究使用SPSS 17.0統計軟件對調查數據進行Logistic回歸模型分析。從模型整體檢驗效果來看，Hosmer和Lemeshow檢驗值為12.156，概率P=0.144>0.05，說明模型整體擬合效果較好。各變量運行效果以及參數如表3所示。

2.2.1學習階段。該變量回歸系數為負值，在0.01水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下學生年級越低，其返鄉創業的可能性就越高。原因主要是溫州科技職業學院的生源大部分來自溫州本土，學生受溫州濃厚的商業氛圍以及校園濃厚創業氛圍的影響，容易產生返鄉創業的沖動想法。隨著學生年級與實踐經歷的增加，學生的職業目標也越來越清晰，部分當初有返鄉創業意愿的同學會選擇更適合自己的職業方向，所以大三學生具有返鄉創業意愿的人數比大一學生少，返鄉創業的可能性比較低。

表1 調查樣本基本情況

表2 模型中相關變量的說明

2.2.2家庭支持程度。該變量回歸系數為負值，在0.01水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下家庭對學生創業的支持力度越大，其返鄉創業的可能性就越高。一直以來，創業尤其是大學生創業具有極大的風險，創業成功率不高。創業過程中學生要承擔資金運轉、項目運營、客戶渠道、家庭等各方面的壓力，如果其所在家庭在精神上給予學生強有力的支持，甚至在資金以及遇到困難時給予一定的幫助，這樣就能緩解學生在創業路上的許多壓力，學生返鄉創業的可能性就會增加。

2.2.3父母職業。該變量回歸系數為正值，在0.01水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下父母工作雙方涉農的學生返鄉創業的可能性高于父母工作單方涉農的學生返鄉創業的可能性，而前二者的可能性又高于父母雙方工作非農業的學生返鄉創業的可能性。這主要是因為對農業、農村現狀越了解的學生，其創業項目會更明確、更清晰，其返鄉創業的意愿就越高。

2.2.4創業培訓。該變量回歸系數為負值，在0.01水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下學生是否參加過創業培訓會影響其返鄉創業的可能性。創業培訓內容通常包括理論培訓和實踐培訓，課程包括項目選擇、市場分析、商業模式設計、財務知識等系列課程。學生通過各類創業培訓，能掌握許多相關的知識，對于今后創業有很大的幫助。未參加過培訓的同學，一方面學校沒有創業必修課程，另一方面學生自身對創業就不感興趣，不主動參加相關活動，其返鄉創業的可能性就會比參加過創業培訓的同學低。

2.2.5創業經歷。該變量回歸系數為負值，在0.05水平上差異顯著。這表明在其他條件不變的情況下有過創業經歷的同學返鄉創業的可能性更高。這主要是因為有過創業經歷的同學對創業活動有一定的熱情，這類學生比其他學生更傾向于返鄉創業。

2.2.6返鄉創業政策了解程度。該變量回歸系數為負值，在0.01統計水平上顯著。這表明在其他條件不變的情況下學生對大學生返鄉創業政策越了解，其返鄉創業的可能性越高。自“大眾創新、萬眾創業”以及“鄉村振興戰略”的提出以來，各地方政府出臺了一系列創業優惠政策，政策的普及一方面靠相關部門的宣傳，另一方面靠創業者自身去主動關注和主動獲取。學生對大學生返鄉創業政策越了解，說明該學生對創業方面消息的關注度越高，其返鄉創業的可能性也就越高。

表3農類高職院校農村生源大學生返鄉創業意愿的影響因素分析

Table3Theinfluencingfarctorsanalysisonruralstudents’swillingnesstoreturntohometownandstartabusinessinagriculturalvocationalcolleges

序號No.變量VariablesB標準誤SEWaldPExp(B)1性別-0.3230.2341.9100.1670.7242性格-0.1380.2630.2750.6000.8713學習階段-1.4050.19253.2920.000??0.2454家庭經濟情況0.9800.3340.0860.7691.1035家庭支持程度-0.6830.2378.3180.004??0.5056專業-0.1430.1431.0060.3160.8677父母職業0.3820.1407.4940.006??1.4658創業培訓-1.5710.34820.4050.000??0.2089創業經歷-0.8320.3725.0160.025?0.43510返鄉創業政策了解程度-0.9980.23917.4880.000??0.369常數10.0781.42050.3780.000

注：*和**分別表示在0.05和0.01水平上差異顯著

Note:* and ** indicated significant differences at 0.05 and 0.01 levels respectively

綜合以上分析，學習階段、家庭支持程度、父母職業、創業培訓、創業經歷和返鄉創業政策了解程度6個因素對農村生源大學生返鄉創業意愿的影響較顯著。性別、性格、家庭經濟情況和專業這4個因素對農村生源大學生返鄉創業意愿沒有顯著影響。

3 對策

結合以上調查結果，筆者提出了營造良好的返鄉創業社會環境、完善返鄉創業教育體系、加強創業資金扶持力度3個對策，以推進農村生源大學生返鄉創業。

3.1營造良好的返鄉創業社會環境學生對政府政策了解程度和學生的家庭背景對農村生源大學生決定是否返鄉創業發揮著關鍵作用，若要促進農村生源返鄉創業，就需要不斷加強大學生返鄉創業政策的宣傳以及引導機制的完善[7]。一方面，政府要開通有效途徑來宣傳大學生返鄉創業的相關政策，南京政府的“寧聚計劃”就是一個非常好的實踐典范。為了解決政策“煙囪林立、信息孤島”信息碎片化等問題，南京政府組建了“高校院所服務行”宣講團，在南京高校、大學生創業園以及科研院所密集開展多形式、多途徑的政策宣講和解讀工作，并在53所南京高校全部建立就業創業指導站，學生在校園內就能全面了解各項創業政策[8]。另一方面，政府要引導媒體和高校大力宣傳大學生返鄉創業典范，樹立正確的社會輿論導向，為大學生返鄉創業營造良好的氛圍，讓全社會意識到農村生源大學生除了留在城鎮就業外，也可以利用家鄉的人脈和資源回鄉創業，為自己家鄉的建設奉獻力量[7]。

3.2結合學校實際，完善返鄉創業教育體系調查顯示，對農村生源大學生返鄉創業意愿影響較顯著的6個因素中，學習階段、創業培訓以及創業經歷這3個因素主要來自高校，說明高校對學生的創新創業教育在學生創業過程中起著非常重要的作用。因此，若要提高學生的返鄉創業意愿，學校需要不斷完善返鄉創業教育體系。首先，高校要引導學生做好職業生涯規劃。從調研數據來看，大一學生的返鄉創業熱情明顯高于大三學生，因此在新生入校之初就要指導學生做合理的、可操作性強的職業生涯規劃，并不斷進行評估與調整。對于職業目標定位為創業的同學，學校要有針對性地做好創業前的教育引導工作。其次，要大力建設跨專業創業教育平臺。農類高職院校主要培養的是技能型人才，學生的課程安排往往緊扣其專業，僅某一方向的專業知識無法完全支撐學生創業過程中所需的各項素質和技能，因此高校可開設跨專業創業課程與實訓平臺，以滿足創業學生對理論與實踐知識的需求。最后，應充分調動學生的創新創意與創造思維，促進學生創業項目多樣化，提高創業成功率。高職院校的學生在學校學習的時間僅3年，除了平常的專業學習外，參與技術和產品的研發以及新模式探索的機會不多，學生返鄉創業的想法往往局限在開一家店，學校應借助自身以及社會的平臺，拓展學生的視野，開闊學生的思維，指導學生的創業項目，使其適應農業、農村現代化以及農村新產業新業態的發展。

3.3加強創業資金扶持力度在當今時代背景下，各地方政府、社會以及高校自身為大學生自主創業提供了許多優惠政策、智力與資金等支持，鼓勵學生以創業帶動就業[9]。筆者對部分溫科院有過創業經歷的學生進行了訪談，了解到學生創業仍然普遍存在資金周轉困難的問題，主要原因包括：一方面，學生創業資金的主要來源是家人與親友的資助，親朋戚友的資助能力有限，他們給予學生的資金資助很難滿足學生創業項目的需求；另一方面，學生創業項目的創新性以及規模難以達到學校、政府以及社會的要求，無法參與各界的創業類比賽，最終無法推出校園獲得社會的資助；此外，溫州市出臺了《溫州市人民政府關于支持大眾創業促進就業的實施意見》[10]《溫州市區引導和鼓勵高校畢業生到基層工作實施細則引導》以及《溫州市創業擔保貸款實施辦法(試行)》等一系列大學生創業扶持政策，這些政策在學校宣傳力度不大，大部分學生對此并不了解，而了解這些政策的學生認為辦理手續繁雜，對其望而卻步。鑒于此，筆者認為可從以下方面加強對大學生返鄉創業資金扶持力度。首先，政府可以聯合銀行與高校在高校的創業服務管理相關部門設立大學生創業貸款“綠色通道”，負責申請受理與審核、貸款相關事宜咨詢等服務，簡化流程，使學生貸款辦理更加便捷。其次，搭建學生返鄉創業項目孵化基地。調查發現，父母雙方從事農業工作的學生返鄉創業的意愿高于父母單方或者雙方從事非農業工作，農類高職院校以“農”為主導，所教授學生的課程內容和實訓內容往往更貼近鄉村產業，這類高職院校應充分利用自身的優勢，聯合地方政府，為返鄉創業的學生提供項目孵化場地與咨詢指導服務。最后，設立不以營利為目的、公益性的大學生返鄉創業基金。創業基金較小額貸款更優惠，發揮著“扶上馬，送一程”的積極作用，在一定程度上緩解了大學生創業資金短缺與運轉困難的問題，助推大學生創業項目成功孵化。