四策略促進幼兒繪本閱讀發(fā)展

文/余穎 江蘇省無錫市雪浪中心幼兒園

在信息日新月異的今天，我們需要培養(yǎng)的幼兒不僅是知識的接受者，更是主動獲取知識的探索者、終身學習者。閱讀是獲取知識和信息的源頭活水，而繪本閱讀更是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑。但在實際繪本閱讀過程中，孩子存在隨意翻書，不會讀、不知道怎么讀的情況。針對這一情況，我們做了如下實踐研究。

一、布好“幾處景”——探索多元閱讀情境，支持幼兒閱讀

閱讀是一種態(tài)度，一種生活，更是一種情調(diào)。如果我們能夠結合繪本內(nèi)容，創(chuàng)設一種相匹配的閱讀場景，那么幼兒、書本、場景就會和諧完美地融合在一起，形成一個富有磁性的情境場。

1.獨立閱讀情境。

考慮到大班幼兒閱讀理解力逐步增強，能夠獨立觀察畫面，揣摩故事人物心理，猜測故事情節(jié)發(fā)展，因此，我們利用小帳篷、紗幔、地毯、抱枕等材料，在語言區(qū)增設了一個私密空間，作為幼兒相對獨立的閱讀空間。帳篷、紗幔、抱枕等材料，給幼兒一種安全感。在這樣一個兼具溫馨、舒適、隱秘性強又不失安全感的私密空間，幼兒愿意閱讀、喜歡閱讀。早上來園、飯后、自由活動等時間段，總能看到有幼兒選上一本喜歡的書，慵懶地躺在私密空間，靜靜地專注地品讀著手中的繪本。

獨立的閱讀情境能夠為幼兒提供一個私密的閱讀空間，讓幼兒自由地分配閱讀時間，自主地品讀喜歡的繪本，穿梭于精彩的畫面中，馳騁在奇思妙想里，從而充分喚醒他們的閱讀想象力，激發(fā)他們對繪本閱讀的興趣，使之成為真正意義上閱讀的主人。

2.親子閱讀情境。

日本繪本之父松居直先生曾經(jīng)說過：“繪本是0到99歲都能讀的書。”繪本更是大人和孩子一起閱讀的書，這是促進幼兒主動閱讀的一個重要前提。英國心理學家西格曼博士也曾提出：“親子共讀對孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽技巧及想象力的發(fā)展都是有益的。”孩子喜歡由父母陪著一起看書，在享受讀書樂趣的時候，講故事的人是會和語言的樂趣、故事的樂趣一起留在孩子心中的。

為此，開學初我便召開“親子閱讀座談會”，發(fā)放“親子閱讀倡議書”，招募有興趣、有意愿的家長和孩子一起成立“親子閱讀群”。我們相互推薦、借閱各自喜歡、感興趣的繪本，閱讀后相互分享親子共讀中有趣的情景、閱讀后的感悟。此外，我們還會不定期地邀請爸爸媽媽來園講繪本，通過照片、視頻等形式和孩子們一起分享閱讀小故事。

有了爸爸媽媽的參與，幼兒更愿意看書、更喜歡看書了，他們喜歡借書回去和爸爸媽媽一起看，喜歡相互分享和爸爸媽媽的閱讀故事。親子閱讀情境的創(chuàng)設為幼兒提供了一種家庭閱讀氛圍，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，同時也為家長和孩子提供了一種交流、溝通、互動的平臺，增進了孩子與父母之間的情感。

3.自然閱讀情境。

四季交替、萬物輪回。有些繪本透過自然、細致、質(zhì)樸、靜美的畫面，向我們訴說著大自然的魅力，展示著大自然的奧秘，傳遞著大自然的神秘。透過繪本，孩子認識自然、發(fā)現(xiàn)自然、探索自然，置身于自然世界，沉醉其中，不亦樂乎。

還記得冬天的時候，恰逢和孩子們一起讀《田鼠阿佛》，孩子們對阿佛收集的陽光、顏色充滿興趣，很想試一試。于是，“赴一場和陽光的約”由此開始。孩子們有用水杯接陽光的，有擺成“大”字形躺在地上用身體采集陽光的，有用水桶放在自己的頭頂采集陽光的，有跑著用網(wǎng)追捕陽光的，有用塑料袋兜陽光的……頂著凜冽的寒風，孩子們奔跑在陽光下，用自己的方式采集著陽光，感受著冬日里的一抹暖陽，真切地體會到了冬日里陽光的溫暖與舒適。

秋天的時候，帶上一本《一片葉子落下來》，和幼兒走在飄滿落葉的小道上，聽著吱嘎吱嘎的聲音，找一棵大樹席地而坐，靜靜地聽著樹葉飄落的聲音，愜意地看著手里的繪本，感受著書中的葉子經(jīng)歷四季的故事，體悟著“一片葉子生于春天，長于夏天，在秋天絢爛，于冬季凋零”的平淡又不失充實的一生。

置身于自然，呼吸著自然的氣息，聞著自然的芬芳，讀著自然的繪本，對自然的熱愛、敬重之情油然而生。

二、開拓“幾條路”——多階段閱讀，加深繪本理解

第一階段：聽賞閱讀

為了讓孩子對必讀書目有一個初步的了解，在將圖書投放進語言區(qū)前，我會組織一次集體活動，將《田鼠阿佛》介紹給大家。除了將基本的作者信息、封面、封底這些容易被幼兒忽視的信息介紹給他們外，我還會完整地、聲情并茂地以講故事的方式給幼兒讀一遍繪本內(nèi)容，即繪本文字信息。在這一過程中，我講，幼兒聽故事、看畫面，不解釋、不提問，我稱之為“聽賞閱讀”。

閱讀，首先要有用耳朵聽的經(jīng)驗，接著才是“讀”和“寫”的步驟。成人親自給孩子們講故事，這種體驗對當今被電子產(chǎn)品包圍的幼兒來說特別重要。有了這種用耳朵聽語言的體驗，而后幼兒學會讀和寫，并聽過文字進入語言的世界，體會其中的樂趣。幼兒在聽的過程中，聽的不只是故事，老師講的也不只是文字，而是傳遞著自己對書的理解，傳遞著自己的感情。同樣地，幼兒在享受聽的樂趣的時候，講故事的人是會和語言的樂趣、故事的樂趣一起留在幼兒心中的。

也因為組織了集體的聽賞閱讀，幼兒對必讀書目有了大致的了解和熟悉，那么幼兒才會在游戲時間、自由活動時間，更有興趣想去翻閱這本書。

第二階段：自主閱讀

聽賞閱讀后，幼兒會利用游戲時間、自由活動等時間去閱讀《田鼠阿佛》，之后用自己喜歡的方式記錄下“喜歡的畫面”和“看不懂的畫面”，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中語言領域目標指出“5-6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物和故事”。以一種任務的方式引導大班幼兒閱讀，能夠更好地支持他們?nèi)コ掷m(xù)閱讀這本書，去精讀、細讀，帶著思考和問題去閱讀，而非隨意翻閱、匆匆瀏覽。

第三階段：討論閱讀

當班里大部分幼兒都對必讀書目中的書進行了閱讀并記錄下自己喜歡的和看不懂的畫面后，我便組織集體閱讀活動，即第三階段閱讀：“討論閱讀”。在這一階段中，我會將幼兒的記錄直接貼于黑板上或是以照片形式在PPT中呈現(xiàn)，由幼兒來向同伴介紹各自喜歡的和看不懂的畫面，并說出理由。

《指南》語言領域目標指出“喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內(nèi)容”“對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”。幼兒在討論閱讀時會帶著問題來交流，相互分享經(jīng)驗，彌補在自主閱讀階段對繪本的疏漏，從而促進對繪本閱讀的進一步理解。

三、抓住“關鍵點”——追隨幼兒興趣生成活動

根據(jù)“討論閱讀”這一階段中，幼兒出現(xiàn)的興趣點，老師結合《指南》，基于幼兒年齡特點等綜合考慮，進行甄別和篩選后，給予相應支持，生發(fā)了一系列的閱讀活動。

活動一：采集陽光

一次自由閱讀活動中，兩個幼兒對于《田鼠阿佛》中“田鼠采集陽光”的這一畫面爭論不休。于是我組織了一次集體談話活動“陽光是否采集得到”，請認為能采集到的幼兒討論“采集陽光的方法、所需工具”，畫下了自己所需的工具，并找到它們。“赴一場和陽光的約”由此展開。

幼兒有用水杯接陽光的，有擺成“大”字形躺在地上用身體采集陽光的，有用水桶放在自己的頭頂采集陽光的，有跑著用網(wǎng)追捕陽光的，有用塑料袋兜陽光的……

孩子們通過親身實踐、采集陽光，真切地感受到了陽光照在身上是暖暖的、很舒服的，采集陽光是很享受、很愜意的。

活動二：戶外尋果之旅

一段對糧食的爭論，引發(fā)了孩子們對書中果子的探秘，更激發(fā)了他們戶外尋果的興趣。那段時間，孩子們最開心的，大抵就是去戶外尋找各種果子吧。有的撿拾到了松果，有的采摘到了柑橘，有的尋來了野枸杞……

活動三：采集顏色

有了“采集陽光”“戶外尋果之旅”兩次活動后，孩子們向我提議想和阿佛一樣再去采集顏色。說干就干，我和孩子們走遍了幼兒園的每個角角落落，有的采集到了黃黃的落葉，有的采集到了潔白的蒲公英，有的采集到了五顏六色的花朵……

活動四：自然博物館

可是，采集來的果子和顏色該放到哪里呢？自然角已經(jīng)沒有多余的地方可以放孩子們采集來的這些材料了，而每天依然有孩子會帶來他們在小區(qū)里、公園里采集來的果子和顏色。“要不，我們把它們插在瓶子里，放到我們桌子中間吧，這樣我們還能一直看到它們。”孩子們提議。“自然博物館”應運而生。

孩子們將采集來的這些果子和顏色分門別類地插到搜集來的各種玻璃瓶中，和我一同查找有些不認識的果子分別是什么植物，并寫上學名貼上標簽。投放到美工區(qū)，并取名為“自然博物館”，宛如一片自然小世界。

孩子們將這些原本遺落在幼兒園、小區(qū)、公園角落的各種果子和顏色帶到了教室，每天欣賞著這些最真實的自然材料，每天感受著它們的美，有時總能看到幾個孩子在“自然博物館”安靜、專注地對它們進行寫生，記錄生活，記下美好！

四、搭好“一平臺”——讓閱讀行為真正發(fā)生

隨著孩子們對《田鼠阿佛》的故事越來越熟，他們開始和同伴對話，把自己當作其中一只田鼠。在教室里，能看到越來越多的孩子們在進行著角色對話，何不就讓全班孩子來上演一出情景劇《田鼠阿佛》呢？孩子們一致同意這一提議，于是便開始了緊鑼密鼓的籌備。

1.分組選畫面定選段。

孩子們自由分組，選組長，定選段，最后分為五組，表演五幕，分別是“熱鬧的一家子”“互相幫忙的一家子”“采集陽光”“采集顏色”“采集詞語”。

2.畫劇本。

通過小組討論，各自選定角色，并為角色設計臺詞，用簡單的圖畫和符號的形式記錄，作為各自的劇本。

3.列清單。

表演需要哪些材料、道具呢？將所需材料、道具一一羅列、畫下，然后根據(jù)清單去尋找、搜羅、制作。

4.制作道具。

根據(jù)清單，孩子們發(fā)動爸爸媽媽，全家總動員，家庭齊上陣，一起制作場景牌、角色牌，制作道具，服飾準備……

5.布置場景。

孩子們將平時在語言區(qū)、美工區(qū)自制的圖書，關于繪本的撕貼畫、黏土畫，關于田鼠的紙杯造型等作品懸掛、張貼在教室的各個角落，將尋來的果子、糧食、所需的材料、道具等放置到表演區(qū)，把教室一點一點地布置成他們想要的場景。

6.劇本彩排。

在游戲時間，孩子們也會進行演出彩排，雖然每次總有孩子會自由發(fā)揮，不按自己設計的劇本走，但每次彩排也都有不同的驚喜呈現(xiàn)。

7.制作邀請函。

表演給自己班的孩子看已經(jīng)不能滿足這些小演員們了，他們希望邀請幼兒園其他班的孩子或老師或爸爸媽媽來觀看我們的表演。于是，孩子就提議說可以設計一張邀請函，邀請他們來觀看表演。

8.劇本上演。

雖然準備的時間并不充裕，但絲毫不影響孩子們的準備和興致。終于，在孩子們的期盼中，孩子們上演了一出屬于他們的《田鼠阿佛》。

五、孩子的發(fā)展

1.讀圖高手。

兒童并不是大人眼中的無知小人兒。他們雖然不識字，但同樣擁有敏銳的觀察能力。甚至于說，其讀圖能力遠勝于文字依賴癥的成年人。他們會從田鼠的眼睛、神態(tài)、動作等方面去觀察，然后猜測田鼠可能在想什么，可能會說什么，會把自己當作故事中的主人公進行對話、角色扮演。這些都是隱藏在圖畫背后，文字里沒有的，但孩子卻能讀得出來。

2.有自己對書的理解和價值觀。

我們有的時候總說繪本看似簡單但蘊含深刻哲理，孩子們怎么看得懂呢，如何讓孩子看明白呢？

其實每一本繪本都是作者在特定的時間、特定的心境和情境下對生活和生命的一種闡述，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，我們讓孩子閱讀一本圖書、一本繪本，不是一定要去告訴孩子某個道理，說了孩子們也未必明白。

阿佛收集的陽光、顏色、詞語，是精神層面的追求，其他四只小田鼠收集的糧食是物質(zhì)層面的，這是我們以成人的視角所理解的。但孩子能明白物質(zhì)、精神追求嗎？不理解“精神追求”這四個字，但我可以肯定地說孩子們看明白了。孩子們在說到“陽光”時，能感受到溫暖、舒服，那孩子們理解的“陽光”就是有“溫度”的，即是我們成人理解的“情感”（親情、友情、愛情）；孩子們說到“顏色”，會想到“五顏六色”“五彩繽紛”“好看的”，是有光亮、亮度的，會去收集冬日里各種各樣的顏色，投放到我們教室的自然博物館，每天沉浸在自然的懷抱中，去感受最質(zhì)樸最純真的自然美，這不也就是我們成人理解的“藝術”層面嗎？至于“詞語”，孩子們知道是我們平時說的話，可以轉化為阿佛最后念的詩，可能孩子們理解不到“詞語”代表的是“文學”，是生命的“厚度”這個層次，但孩子們會去欣賞詩歌，會去進行角色對話，這些都是他們現(xiàn)在這個年齡段應有的理解水平。

當問及“你們愿意做五只小田鼠中的哪一只”“你最喜歡哪只小田鼠”這類問題時，孩子們都有各自的想法和理由，而最讓我動容的就是那個說“五只田鼠我都喜歡，因為它們都有自己的功勞”的那個小女孩。孩子們喜歡收集“陽光、顏色和詞語”的阿佛，也看到了其他四只小田鼠對阿佛的關心、包容和支持。正是這四只小田鼠對阿佛的寬容與接納，才讓這只特立獨行的阿佛從容地做著自己想做的事。看到這，我們還能說孩子沒有看懂這本書嗎？

3.變“被動閱讀”為“自主閱讀”。

以往孩子們都不喜歡看書，不愿意進語言區(qū)，語言區(qū)是區(qū)域游戲中不太受歡迎的一個，即使進了，也是胡亂翻書、隨意換書。但從《田鼠阿佛》這本繪本被孩子們選為必讀書目，投放到語言區(qū)的那刻起，孩子們從第一階段的“聽賞閱讀”到對這本書的“好奇”“感興趣”而去翻書，從隨意翻書到帶著任務看書，從記下自己“喜歡的和看不懂的畫面”到第二階段“討論閱讀”，也是在“討論閱讀”中，我們追隨幼兒的興趣，給予相應支持，生發(fā)了一系列的閱讀活動。從固定語言區(qū)的閱讀到融入一日活動任意時刻的閱讀，自然而然地將“被動閱讀”轉為“自主閱讀”。

幼兒繪本閱讀能力的學習與發(fā)展是一個不斷積累的過程，更需要教師適當運用指導策略與幼兒共讀、互動，適時引導、助推，才能為幼兒繪本閱讀搭建更好的平臺與發(fā)展空間。