讓幼兒的學習看得見
——主題活動中幼兒學習評估的策略

文/王瑜 江蘇省無錫市育紅實驗幼兒園

許多幼兒園都有自己的園本活動，根據季節、社會事件、周圍的環境以及幼兒的興趣需要，預設或生成一系列引發幼兒積極參與的主題活動。園本化的主題課程實施對教師提出了很高的要求：主題活動開展是否有效？幼兒的主體性是否得到體現？幼兒的學習情況如何？怎樣來評估？這些問題都是在開展主題活動中面臨的實際問題。

解答這些問題，首先要明確：評估的目標不是教師做了什么，而是幼兒得到了什么。將焦點聚焦到幼兒活動的知識點增長和新經驗的獲得上，進一步檢驗主題活動的實效。

一、網絡圖——前后經驗的評估

主題開展的前期，教師需要根據幼兒的現有經驗全面地了解，繪制出已知經驗網絡圖。主題活動結束后，幼兒結合自己的問題進行探究式的學習：學了什么？獲得了哪些新經驗？將這些經驗繪制成的網絡圖，和前期已知經驗網絡圖一樣重要。

活動前期的預設網絡圖（見圖1），根據幼兒的興趣和實際問題，對主題開展的脈絡和走向進行預設，它既是主題計劃，也是主題思路，更是形成師幼共同興趣的焦點。而后期的網絡圖，是在主題結束后逐步形成的，幼兒掌握的知識、技能、情感及各類經驗的總和，教師將每一個分支活動要素中幼兒的所學羅列到相應的位置，匯總成后期學習網絡圖。從這張網絡圖上可以清晰地看到幼兒通過每一次活動所獲得的新經驗（見圖2）。

前期的主題網絡是教師根據幼兒的“已知”經驗，和幼兒一起預設的“想知”經驗網絡圖，不是高結構化的網絡圖，而是在主題開展的過程中，根據幼兒的實際興趣需要和教師對問題的判斷做出的探究脈絡調整，以及調整后支持幼兒的實際問題解決過程，即“怎么樣才能知道”。每一個探究問題都是一個需要經過反復嘗試、不斷調整的持續探究答案的過程，都彰顯出幼兒運用已知經驗解決未知經驗的探尋過程。最后幼兒在主題活動中獲得自己想要的“結論”，也就是幼兒的新經驗。

圖1 前期預設網絡圖

圖2 后期新經驗網絡圖

主題網絡圖評估，比較全面地反映出幼兒經歷探索后所獲得的新經驗、新技能和新的認知增長點，它們分別是什么，有多少，以及怎么樣，能夠較為直觀、全面地評估幼兒的所學。

二、自主游戲——游戲水平記錄與評估

圖3 游泳館1

當幼兒在自主游戲中出現和正在進行的探究主題相關的內容時，教師及時記錄幼兒的游戲行為并持續跟蹤觀察，以便保存和評估幼兒的游戲水平以及和主題知識相關的認知水平發展。

在大班主題探究活動“游泳健將孫楊”中，幼兒關注孫楊在游泳館里訓練這個問題。教師支持幼兒用自己的方式去尋求答案：游泳館是什么樣子的？你去過嗎？體驗過嗎？……在幼兒經歷過參觀游泳館、親子游泳等活動之后，游泳館游戲就自然而然成為幼兒熱衷的自主性游戲主題了。

第一次，四名幼兒創設了游泳館，馬上吸引了顧客前來體驗（見圖3）。只見一名顧客進來買票，登上跳水臺，跳下，開始了狗刨式游泳……游泳館里的教練馬上過來指導：這樣游泳姿勢不標準，你們要先學習正確的泳姿。我是教練，我來教你們仰泳吧。一群人跟著教練操練起來……

反映出的經驗：售票、跳臺、泳池、教練、泳姿、仰泳……

圖4 游泳館2

第二次，三名幼兒鋪設了泳道（見圖4）。“游泳館的泳池中間是一道道的”，一名幼兒邊說邊鋪設泳道，并在泳道的一端建起一個頒獎臺。搭建完畢，自己先操練起來。他們分別為一名裁判，兩名運動員。裁判一聲令下，運動員爭先恐后地向前游，然后折回……

反映出的經驗：泳道、比賽、裁判、頒獎臺、頒獎、公平、規則……

圖5 游泳館3

第三次，場館起了變化（見圖5），幼兒說：泳道要長些，這樣不會很快到頭。游泳結束后，要沖洗。于是增加了一個洗浴室。累了可以休息聊天，又增加一個休息區，提供免費的飲料和小吃……

反映出的新經驗：游泳館的配套設施，休息區和洗浴區；泳道加長，滿足鍛煉需要；促銷之道，免費贈送；優質服務……

圖6 游泳館4

第四次，幼兒說：游泳池有男泳區、女泳區，有深水區、淺水區，有溫水區、冷水區，休息區旁邊還有娛樂設施……這些都是幼兒的新經驗，并且還在不斷增長中（見圖6）……

隨著教師在幼兒游戲后不斷給予的恰當支持：怎樣更好玩？怎么才能吸引更多的顧客？是否需要參觀真的游泳館？怎么解決客人提出的問題？……開放性的、支持性的問題引導幼兒不斷嘗試和改變，不斷利用已有經驗，不斷產生新想法、解決新問題，幼兒呈現出新的認知經驗來。

對幼兒游戲的持續觀察記錄評估，清晰地反映出幼兒經驗的增長過程和幼兒在游戲過程中的所學所獲。

三、概念運用——概念學習記錄與評估

概念的掌握需要經歷一個反復嘗試和鞏固的過程，當幼兒能夠靈活運用，用概念來解決生活中類似的問題時，才能說幼兒掌握了該概念。

孫楊的身高是198厘米。198厘米有多高？當幼兒用尺子在KT板上找到198厘米的長度后，教師協助幼兒切下“孫楊”豎立在教室中時，幼兒都沸騰了：孫楊真高呀！198厘米是這么高呀！看看我到孫楊哪里了，我也量量看……

圖7 和孫楊比身高

幼兒紛紛來比比到孫楊的哪里，看看自己有多高（見圖7）。

120，122，…幼兒們樂此不疲，每個幼兒都在同伴的幫助下量了自己的身高。

“大寶130厘米，是我們班最高的。”一名幼兒看著記錄單叫起來，好幾名幼兒趕緊湊過去看，果然是大寶最高。最矮的是誰呢？他們不約而同地在記錄單里尋找，是小雨，110厘米。不對不對，妞妞才是最矮的，108厘米。一群幼兒又仔細看看記錄單后宣布：我們班最高的是大寶，130厘米，最矮的是妞妞，108厘米。

于是，區域里誰高誰矮，成了幼兒一段時間關注的新話題。好朋友之間誰高誰矮，一組的小伙伴誰高誰矮，先進入區的幾個伙伴誰高誰矮……一時間，幼兒們忙碌起來。一名幼兒說道：“醫生給我們量身高的時候，還稱體重。我家里有個電子秤。”第二天電子秤就進駐班級了。

量身高后，別忘記稱體重哦。測量記錄員不停地吆喝著，測量區里的顧客摩肩接踵，客滿盈門，不亦樂乎（見圖8、圖9）……測量后還不忘研究下記錄表：誰高？誰矮？誰重？誰輕？

圖8

圖9

幼兒對概念的學習是否掌握，要給他們足夠的時間去鞏固和運用。伴隨著測量概念出現的是比較和排序，如何測量，似乎在這里不是一個難題，因為尺子是齊地而起的，所以幼兒測量起來并沒有多少難度。難得的是，幼兒自己發現了最高和最矮，并在實際的游戲中比高矮，這里要涉及到從大到小的排序，這是一個反復比較、精確計算的數學思維過程。

測量、比較、排序等概念的習得，是在解決真實問題的情境中自然發生的，同時伴隨發生的還有對數學概念的表征記錄和語言表述。

四、表征作品——幼兒作品保存與評估

幼兒在主題探究過程中，隨著認知經驗的不斷增長，其所表現出來的各種表征能力也會看得見。因此，對幼兒的各類表征作品要注意保存，如前后的繪畫作品、建構作品、記錄單等。通過表征作品來評估幼兒所學。

圖10

圖11

這是一組幼兒前后兩次的游泳館計劃書（見圖10、圖11），從計劃書的表內容看，所描繪的場景的復雜度、輔助材料的豐富性、人員分工的精細度、規則提示的合理性以及表征形象的流暢性等方面，都有明顯的提高。幼兒的經驗、認知以及能力有了顯著提升。

幼兒在建構區搭建的游泳場館，前后的對比也顯示出差異性。

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通過列表分析如下：

第一幅使用了圍合，將場館分為若干區域，各個功能區的大門使用了簡單的架空技能。而第二幅則有了顯著的變化，設施更加齊全，有架空壘高的高塔噴泉，有兩層小樓和桌椅、沙發齊全的休憩區，有停車區和場館道路，各種車輛穿梭其間……無論是搭建使用的技能、搭建設施的復雜度，還是使用的輔助材料等方面，與第一幅相比，都明顯有了變化。

圖12

圖13

當第一次和主題相關的表征作品出現的時候，教師都應該注意觀察和保留作品，當幼兒在主題進展過程中不斷出現相同主題的表征時，一定是某種技能在提高，某種知識在增長，某些認知理解在變化的時候，這些都應該被關注和被記錄，以便成為主題評估的有力證據。