高校多媒體教學中值得注意的幾個問題

葛雅琨 張元新

摘 ?要：隨著電子信息技術和網絡技術的發展，多媒體教學已經成為高校教學中非常重要的手段。這種先進的教學技術能將影像、聲音、圖形、圖像、文字、文本、動畫等多種計算機技術有機地結合在一起。多媒體的應用使高校教學過程變得生動形象、直觀易懂，在當今課堂教學中占有舉足輕重的地位，但應用多媒體教學的過程中也出現了一系列問題。如何解決這些問題，是有效提高高校教學質量的關鍵。

關鍵詞：多媒體 ?高校 ?教學

中圖分類號：G642.4 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0128-02

隨著電子信息技術和網絡技術的發展，多媒體教學已經成為高校教學中非常重要的手段。這種先進的教學技術能將影像、聲音、圖形、圖像、文字、文本、動畫等多種計算機技術有機地結合在一起[1]，可以讓知識點更形象生動，學生更直觀地接受教學信息。但是，隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，問題也開始不斷涌現，如何科學有效地利用多媒體，成為亟待解決的問題。

1 ?高校多媒體教學中存在的問題

（1）形式大于內容。相比于傳統的板書式教學，多媒體教學在形式上更多樣，教學信息的傳遞方式更多。但是，近年來，縱觀各種教學比賽，出現了很多在技術手段上制作精良的多媒體課件，動畫、視頻等以動態呈現的教學內容看似熱鬧非凡，但仔細推敲可見，飛來飛去的形式背后，教學內容趨向于簡單化、大眾化，本應深入研究層層遞進的知識點，變成了淺顯的科學普及節目，光怪陸離的聲光電展示之后，學生并對知識的學習浮于表面，沒有形成系統而深刻的認識。

（2）教學過程程式化。多媒體課件的制作或是視頻的錄制，都有既定的程序，教學內容比較固定。課堂上，教師經常會因循課件的順序依次講解，對于教師，有一種被牽著鼻子走的死板感覺，不利于思維的發散;學生只能被動地接受，不利于在課堂上根據學生的情況進行有詳有略的靈活把握，達到學生全面掌握知識的目的。

（3）忽略教學過程中學生的主體地位。使用多媒體課件、教師比較容易被教學內容吸引而忽略學生的反應，教學過程本應是教師與學生兩方面的交流與互動。多媒體課件常常成為第三方，教學過程變成了教師與課件、學生與課件，教師與學生的交互活動。上課過程中，常發現有的學生忙于參照課件記筆記，而根本沒有注意教師在講什么，而教師也常常專注于把一張幻燈片講明白，而忽略了學生聽課的狀態，使教師與學生間的交流互動變少，學生的學習效果不佳。

2 ?解決策略

根據使用多媒體課件中出現的問題，教師應該意識到，多媒體只是教學的輔助手段。自從有了多媒體以來，多媒體課件的制作經歷了從簡單到復雜，對多媒體技術從陌生到運用自如，但是，無論如何，這都是技術層面的問題，教師應該以教學內容為核心，課堂上應以學生為主體，針對學生的學習情況，適時地對授課內容做出相應的細微調整，使學生更好地掌握知識。多媒體課件作為教學的輔助手段，在學生需要的時候發揮其生動活潑、深化理解的作用。主要應從以下3個方面來解決上述問題。

（1）了解學生的知識儲備情況。高校教學，不同于小學和初中的教學，很多課程學生都有一定的基礎，比如英語、數學、物理、化學、生物等。學生不是對所學知識一無所知。但是高校教材為了知識的系統性和完整性，會包含一些從前學生了解的內容，這時候，就需要教師根據該專業學生的培養方案，對教學內容進行必要的調整。比如高校英語課中仍包含陌生人之間見面打招呼的簡單對話，這種內容就不宜花費過多的時間，教師應根據學生的情況，對此做具體的調整。

（2）精心地根據學生培養目標制作多媒體課件。將原本以章節為單位制作課件，改變成以知識點為單位制作課件，而知識點之間的聯系需要教師在黑板上以思維導圖的形式呈現出來，課講完之后，黑板上留下的是該節課所講內容的思維導圖，學生對學習內容從整體上有很好的把握，而每個知識點的講解，結合多媒體課件的視頻動畫等，使學生有更深入的理解。以分子生物學教學中DNA的復制為例，中學生物學課程以及本科教學中分子生物學的先修課程生物化學中都講過DNA的結構，因此，在分子生物學教學中，就不必非要占大篇幅來講述DNA的結構，而應該從DNA復制的動態過程入手，詳細地進行講解。這樣就節省了有效的授課時間，可以深入地講解學生未知的內容，培養學生由淺入深、層層深入地學習科學知識的能力。

（3）增加教師與學生的互動，使學生真正參與到教學過程中來。教師應采用多種教學方式相結合，改變多媒體課件在課堂中站主導地位的形式，目的就是使學生對所講的知識有系統的認識，并真正積極地參與到教學過程中來，筆者學校分子生物學教學過程中，就采用了目前國外比較流行的“角色教學法”，取得了良好的教學效果[2]。

3 ?結語

所有的教學手段都是為教學內容服務、為學生系統的掌握知識服務，所以，在高校教學過程中，一定要以學生為本，采用多種教育教學手段，有的放矢地進行教學設計，提高高校教育教學質量。

參考文獻

[1] 張慈珍.對高校多媒體教學手段應用中存在問題的思考[J].電腦知識與技術，2011（15）：98.

[2] 葛雅琨，張元新.角色教學法在分子生物學教學中的實踐[J].科技資訊，2017（12）：102.

[3] 徐哲.提升高校教師多媒體教學設備使用體驗的策略研究[J].貴州廣播電視大學學報，2019，27（1）：62-67.

[4] 杜聰，劉聯勝，楊華，等.多媒體動圖在高校能動類專業課程中的應用模式探索[J].中國電力教育，2018（12）：70-73.

[5] 孫君，牟石華，高成沖.基于5M1E分析法改善高校多媒體教學設備維護體系——以南京工程學院為例[J].中國教育技術裝備，2018（23）：8-13.

[6] 鐘力，虞海珍，余升國.高校多媒體教學存在的問題及對策[J].中國多媒體與網絡教學學報，2018（9）：110-111.

[7] 劉曉琴，戴桂君，代顯華.基于AHP的高校多媒體教學有效性指標的權重確定[J].實驗技術與管理，2017，34（10）：176-181.

[8] 孫志敏，王政嘉，何健，等.多媒體教學設備網絡報修平臺的研究及應用[J].河北農業大學學報：農林教育版，2018，20（2）：107-111.

[9] 李強.基于ISD模型的多媒體教學設備技能培訓體系的研究與設計[J].教育現代化，2017，4（40）：171-173.

[10] 楊圓波.高校多媒體教學質量管理機制的構建和實施策略探析[J].赤峰學院學報：自然科學版，2017，33（17）：158-160.