高校青年教師職業幸福感問卷的初步編制

馬君 張璇

摘 ?要：為了探索高校青年教師職業幸福感的心理結構，進而編制了《高校青年教師職業幸福感問卷》。該文對80名髙校青年教師進行試測，使用探索性因素分析，結果表明：高校教師職業幸福感包括工作條件、人際關系、工作本身、自我實現、薪資待遇、身體健康6個因子。問卷的內部一致性系數為0.964，各分問卷的內部一致性系數介于0.884～0.967之間。問卷的信度和效度均滿足心理測量學要求，可以作為高校教師職業幸福感的有效測量工具。

關鍵詞：高校青年教師 ?職業幸福感 ?問卷編制

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0255-02

高校青年教師是高校建設和發展的主力軍。當前高校青年教師身心處于亞健康狀態、幸福感不強已十分普遍，這會直接影響其職業生涯的發展、影響學校的發展。職業活動又是現代人獲取幸福的重要手段，因此關注高校青年教師的職業幸福感尤為必要。

在學術界已有的研究中，何為“職業幸福感”尚無定論，中外學者給出了多角度的解釋。簡單來理解，所謂職業幸福感就是指人們在自己所從事的職業活動中所獲得的幸福體驗。教師職業幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗（束叢敏，2003）。目前關于特定職業人群的職業幸福感研究還比較少，高校教師職業幸福感研究的概念及結構尚無統一的認識。

1 ?研究程序

1.1 理論維度的構建

Horn等基于教師的研究提出了職業幸福感的五維度模型。張玉柱認為高校教師職業幸福包含6個因子：學生發展、友好關系、工作滿意、工作成就、工作自主、價值實現。馬秀敏認為高校教師職業幸福感包括7個維度：職業本身、薪資待遇、人際關系、工作成效、工作情感、工作環境、軀體健康。借鑒、綜合已有文獻中的合理看法及高校青年教師的特點，擬從職業情感、職業接受、工作成效、薪酬福利、工作環境、身心健康、人際關系7個方面建構高校青年教師職業幸福感問卷。

1.2 問卷題項的收集與編制

在理論建構的基礎上，采用開放式問卷調查及訪談若干高校教師，請他們描述對工作中幸福的理解，描述工作中的幸福體驗。對問卷調查結果進行加以分析，選擇有代表性和普遍性的條目，構成初始問卷的主要項目，形成了31個項目的預測問卷。正式的自陳問卷題項設置為正反兩種陳述方式，采用李克特5點記分，1為“完全不同意”，2為“有些不同意”，3為“一般”，4為“有些同意”，5為“完全同意”。得分越高，說明職業幸福感越強。

1.3 被試及統計方法

采用隨機抽樣方法，對湖北省某獨立學院抽取80名青年教師發放問卷，回收問卷78份，回收率為97.5%。問卷編制采用探索性因子分析的方法。信效度檢驗主要包括內部一致性信度、分半信度、結構效度。使用SPSS 18.0統計軟件對數據進行處理。

2 ?研究結果

2.1 項目分析

首先對31個題項按問卷總分最高的27%和最低的27%作為高分組與低分組，對兩組被試在各題上平均數差異進行檢驗，差異不顯著的V23應刪除。其次對31個題項進行項目區分度分析，采用相關法計算區分度，按照從嚴要求原則，刪除了2個鑒別指數小于0.30的項目（V23、V28），兩次刪除后保留29個項目。

2.2 因子分析

對項目分析后剩余的29個項目進行因素分析。首先用KMO統計量對原有變量進行因素分析的適當性考察，得到KMO指數為0.899，Bartlett球形檢驗統計量為2509.063 （df=406，P<0.001），說明取樣適當，數據非常適合進行因子分析。然后采用主成分分析法抽取因子，求得初始負荷矩陣，特征值大于1的因素有5個，解釋總變異的80.941%。再進行正交旋轉，得出旋轉因素負荷矩陣，根據以下標準確定因素數目：因素的特征值大于等于1;因素必須符合陡階檢驗;抽出的因素在旋轉前至少能解釋2%的總變異;每個因素至少包含3個題項;因素比較好命名。最后抽出6個因子，每個題項在旋轉之后的因素負荷最高0.899，最低為0.588。因子1的7個變量的載荷系數在0.689～0.830，因子2的5個變量的載荷系數在0.714～0.809，因子3的5個變量的載荷系數在0.767～0.837，因子4的6個變量的載荷系數在0.588～0.704，因子5的3個變量的載荷系數在0.801～0.870，因子6的3個變量的載荷系數在0.805～0.815。6個因子的特征值依次為5.847、4.950、4.168、3.664、3.167、2.458;貢獻率依次為20.162、17.069、14.373、12.636、10.922、8.477;6個因子的累積貢獻率達到83.640%。6個因子分別命名為：工作條件、人際關系、工作本身、自我實現、薪資待遇、身體健康。新形成的6個因子與理論構建的7個維度有些許出入，職業情感和職業接受的題項合成新的因子工作本身，工作成效的題項形成新的因子自我實現，其他基本不變。

2.3 信效度分析

采用內部一致性信度來檢驗問卷的信度。29個變量Cronbachα系數為0.964，分半信度分半為0.819。因子1到因子6的Cronbachα系數依次為0.951、0.943、0.919、0.965、0.967、0.884。變量具有較高的一致性，信度較高。從內容效度和結構效度來分析問卷的效度。問卷條目的形成經過專家和教授的評審，保證了問卷的內容效度。問卷各個因子與總分的相關在0.614～0.897之間，問卷各因素之間的相關系數0.264～0.794之間，說明問卷的結構效度較好。

3 ?討論

通過因子分析得到的高校青年教師職業幸福感6個因子與初始的理論構建的維度比較相符，且信效度較高。這6個因子能反映在工作中獲取幸福的重要來源。工作條件反映的是工作單位的實際狀況能否為實現工作目標而帶來的幸福體驗。人際關系反映高校教師在與同事、領導、學生交往中所獲得的幸福體驗。工作本身反映的是工作的認同和吸引力而帶來的幸福體驗。自我實現反映的是高校青年教師在工作中是否獲得認可的幸福體驗。薪資待遇反映的是工作待遇對高校青年教師帶來的幸福體驗。身體健康反映的是工作壓力對高校青年教師身體健康的影響。和其他人群的職業幸福感結構相比，自我實現、工作本身因子表現出高校青年教師群體的特殊性。

4 ?結語

高校青年教師職業幸福感問卷包含工作條件、人際關系、工作本身、自我實現、薪資待遇、身體健康6個因子，信度及效度均滿足心理測量學的要求，問卷可信、有效，是測量高校青年教師職業幸福感的有效工具。

參考文獻

[1] 謝云霞.獨立學院教師幸福感研究[D].中央民族大學，2013.

[2] 馬秀敏.高校青年教師職業幸福感的調查研究[D].遼寧師范大學，2010.

[3] 張玉柱，金盛華.高校教師職業幸福感的結構與測量[J].心理與行為研究，2013（11）：629-634.