AR理念下高職會計課程開發

易淦欽

摘? ?要：信息化教學技術的快速發展促使教學資源呈現的形式多種多樣，使傳統的以老師授課為主，教學主要資源為書本的方式顯得單一，并且對于會計這種專業性強的學科，如果能夠利用較為新穎的教學方式，能極大提升學生學習興趣。本文通過研究增強現實（AR）教學資源的開發，表述AR技術在職業教育中的運用價值，接著基于工作過程的理念進行會計課程開發，最后改進在AR會計課程開發下的教學組織形式，以此彌補傳統會計課程的不足。

關鍵詞：AR? 增強現實? 高職會計? 課程開發

中圖分類號：F230? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）12（a）-0203-02

隨著多種移動智能終端設備的普及，我國已經開始邁入了移動互聯網時代的大門，而如何學會利用智能移動設備學習，就將成為我們所要研究和發展的方向。增強現實技術（Augmented Reality，簡稱 AR），也叫混合現實，是近年來備受關注的一項新興技術，它是一種實時地計算攝影機影像的位置及角度并加上相應圖像、視頻、3D 模型的技術，這種技術的目標是在屏幕上把虛擬世界套在現實世界并進行互動。并且隨著我國經濟的高速發展，每年于教育領域的投入高達上千億元，今年又提出了要擴大職業類院校招生一百萬人，這無疑為高職院校引入AR設備提供了有利條件，也表明了國家對于職業教育的重視程度。

1? AR技術在職業教育中的運用價值

1.1 AR技術改善了空間限制促進教育公平

職業教育本身是為了提高學生的實踐操作能力，讓學生的社會實踐能力能夠得到有效提高，使培養出來的學生能夠迅速適應企業的環境投入工作當中。因此，教學過程中，不能僅僅局限于課本知識，實踐教學往往是更為重要的方面。讓學生親手操作，老師輔助指導才能發揮出高職教學的特點。然而事實卻有多方面的條件限制，很多的高職院校并沒有實際意義上的實訓室，也就很難開展師生緊密互動的實訓課程。然而AR條件技術的出現，讓空間上的限制不再成為限制高職院校實訓課程的障礙，利用AR技術，可以讓學生在教室就可以感受到實地操作的感覺，講課本上的知識完完全全的展現在學生的面前，去發現那些非實地操作難以發現和解決的問題。因此，AR技術的出現也縮小了各個院校之間的由于空間限制所導致的教育上的差距，間接上促進了教育的公平，保障了高職教學的教學效果。

1.2 AR技術有效利用情境教學法提升教學質量

AR技術的出現是情境教學法所展示的最好的實例。在會計專業的教學中，教師不僅僅是單純在課上羅列PPT，也不僅僅是晦澀的專業名詞，而是將企業的各個部門展示在學生的面前，讓學生下到企業生產的各個車間，仔細觀察企業的生產流程，在觀察中教學，讓學生以圖片式記憶的方法悄然記住了那些晦澀的專業詞語。建構主義的思想認為，知識的生存是在可感知的具體的情境之中的，并不是一套獨立于事實環境之外的符號，它是并不能脫離情境而抽象存在的。知識本身是需要我們在情境之中學習掌握，并最終應用回實踐之中的，只有在現實的情境之中學習，我們才能真正培養具有動手能力，掌握實踐知識能夠為當代社會有用的人才。

尤其是在會計學的教學中，例如要求學生編寫企業的會計分錄，通常都是直接根據所給的會計要素信息直接編寫，往往欠缺很多實際問題的考量，學生對于企業的生產、倉儲銷售等等各個環節都沒有過具體的了解，因此得出的結果與事實結果有很大出入。再比如要求學生進行企業的財產清查，很多時候學生都完全不了解企業的經驗業務以及經驗產品，光靠想象來完成一系列的會計操作，這樣是完全不可行的。所以在AR技術應用教學出現以后，能有效利用情境模式，讓學生切實投入到企業當中，了解到企業的方方面面。并且在如今互聯網+的時代背景之下AR技術不斷提高，虛擬場景的實現也越來越真實，不僅僅局限于在觀察，而慢慢發展為人與真實場景的互動交互，這樣的場景內的交互更有利于提升學生的學習積極性與主動性，培養學習興趣。對于會計學的教學中，也更有利于提升教學的質量，幫助學生在走上工作崗位之前熟悉好企業所需的各項專業技術，同時一些危險崗位的實訓也保障了學生的人身安全。

2? 基于工作過程的AR會計課程開發

AR理念下的會計課程不同于原有的課程結構，并不是簡單的建立于學科間的邏輯體系之中，更多的是以職業發展過程系統化為原則，將課程知識按照職業的未來成長規律進行排序的。根據德萊福斯的觀點，將職業能力水平按照職業成長順序依次劃分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家五個不同等級階段。在內容上，是根據學生的發展階段與發展水平來劃分為不同的學習階段，促進學生由淺入深的學習和了解相關知識。

2.1 教學內容與案例加工

充分挖掘學校自身校本課程，利用AR實景創作出符合學校教育教學情況的好的案例。透過好的案例分析，讓學生了解到企業的主要生產流程、職能部門以及經營過程中所遇到的實際問題，讓學生從課本知識過度到實際案例的處理與解決中來。在案例本身的設置中，教師也不能僅僅展示案例而不對案例進行加工，要在案例的內容中不斷吸引學生進行深層次的思考，擴展學生的組織思維能力，并在案例進行的同時設置符合學生思維進展的思考題來引領學生的學習。這樣讓學生能夠不拘泥于這個案例本身，而是擁有創造性、發散性的思維模式，在處理相同類型問題的時候能夠提出自己獨到的想法，這也是教學過程中必不可少的環節。在會計學的教學中，需要著重從企業會計的目標與職能出發，通過對各類會計信息的處理與分析，了解企業的內在發展情況，不能僅僅是數字的分析，更要有事實的根據舉例，也不能只講報表的內容而不講其來源，這也是不對的。學生要有會計學在企業中作用的清晰脈絡，綜合課上的各方面知識匯總并轉化。

2.2 案例設計與加工

AR技術在會計學教學中的使用還是作為新鮮事物出現的，對于具體課程的使用案例仍需要進行一定的適應性加工。對于一些平時可能難以理解的需要利用AR技術才能很好展現的內容，可以著重設計部分案例進行教學，例如企業的財產清查模塊，可以通過AR的實景教學，讓學生親身下到企業的廠房當中，并了解企業的經營狀況，這一部分在日常的教學過程中屬于比較抽象的概念，如果不借助AR設備可能僅僅依靠學生的想象來進行教學是比較困難的。所以類似于該部分的內容可以著重安排AR課程方便同學理解，但在AR案例設計過程中，也需要貫徹穿插其他部分的知識，不能顧此失彼。通過這種不斷地強化實地操作的理念，不但提升了學生的學習積極性于學習熱情，更是利于學生將來就業更快適應企業的環境，投入到生產生活當中。

2.3 教學效果與評測

AR技術的發展使其不光是場景上的逼真，更是能夠利用AR設備進行實時的交互，在學生的學習過程中能夠有效幫助老師反饋學生的學習情況與遇到的問題。改善了學生在課堂中可能遇到不懂的問題無法得到及時的關注的問題，提升教學本身的效果，并且實時的互動策略也幫助老師更好的評價學生的學習情況與學習狀態，而不是僅僅利用期末考試分數來評價學生，更利于學生的綜合評價。

3? 結語

如今國家對于職業教育的重視程度不斷提升，AR技術的出現對于傳統的會計學教學而言具有多方面的優勢，但在利用好AR技術的同時也需要關注學生的接受度以及其對于高職會計學教學過程中的適應性的問題。所以在推進AR技術進入高職會計課堂的同時不能但從技術設備上進行提升，教師的觀念意識以及與會計教學的融合都是重要的方面。

參考文獻

[1] 潘婧.增強現實技術在高職經管類專業課程教學中的應用[J].蘇州市職業大學學報，2019，30（3）：88-92.

[2] 張倫，蔡立娜.一種基于AR技術教學系統平臺的研究[J].數字通信世界，2019（7）：112.

[3] 田寧.基于工作過程的高職會計課程開發——以《出納實務》為例[J].經貿實踐，2017（16）：297-298.