移動設(shè)備輔助下的公共英語混合式學習效果分析

郭煊

摘 ?要：隨著計算機信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，運用網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備進行學習漸漸為教育領(lǐng)域所接受，該研究主要通過將混合式學習模式應(yīng)用到《大學英語》課堂來檢驗其效果。

關(guān)鍵詞：移動設(shè)備 ?輔助 ?公共英語 ?混合式學習模式

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0166-02

1 ?教學設(shè)計實施過程

該研究借助于“外教社課程中心”網(wǎng)絡(luò)課程和“隨行課堂”移動應(yīng)用將混合式學習模式應(yīng)用于大學英語課程中。學生可以登錄外教社課程中心，注冊“學生賬號”，添加課程后，下載配套音視頻進行在線學習。學生可在手機上下載并安裝“隨行課堂”移動應(yīng)用，獲取配套移動學習資源。同時教師也需要下載安裝此移動應(yīng)用，并創(chuàng)建班級對學生進行管理。

1.1 課前預(yù)習

以《大學英語1》綜合教程第一單元The Pursuit of Dreams為例，課前教師根據(jù)需要將“隨行課堂”中該單元的內(nèi)容進行設(shè)置，學生按照任務(wù)要求進行學習，教師可以查看到學生的完成情況，以此來了解學生課前預(yù)習情況。在預(yù)習階段，教師創(chuàng)建討論區(qū)域供學生提出疑難問題并討論，并根據(jù)自主學習習題以檢測自主學習結(jié)果。學生通過在討論區(qū)域?qū)で髱椭蜻M行討論，進一步深入學習。

1.2 課堂教學

簽到：課堂上教師要求學生在移動應(yīng)用上用隨機設(shè)置的手勢進行簽到。

熱身活動：通過談?wù)撟约豪硐氲穆殬I(yè)是什么引入主題。討論第一部分兩個主人公是如何克服困難實現(xiàn)夢想的，檢查課前預(yù)習情況。

答疑：根據(jù)學生課前做題的準確率，對錯誤率較高的題進行分析講解。

課堂互動：在學習課文時，對較難理解的段落進行講解后，為了了解學生是否真正掌握該知識點，通過移動應(yīng)用設(shè)置問題，要求全班同學進行回答，通過看正確率來進行檢測。另外，在課文學習完畢后，設(shè)置一個開放性的問題“如果我是一個聾人，我的生活會怎樣”讓學生進行討論，引導(dǎo)學生學會換位思考、體諒他人、幫助他人，培養(yǎng)學生的良好品德。

1.3 課后鞏固

課后主要通過完成作業(yè)的方式來鞏固該節(jié)課所學的內(nèi)容，并對該課的學習情況進行反思和總結(jié)。在整個教學過程中，包括課前預(yù)習、課堂教學、課后鞏固，全員都要參與，除了完成教師規(guī)定的任務(wù)外，學生可自選其他內(nèi)容進行學習。教師可以通過查看學生學習進度，對進度過慢的學生進行督促。教師根據(jù)學生課前、課中和課后的學習表現(xiàn)以及“隨行課堂”中的學生評價計算平時成績。

2 ?混合式學習模式實施后的問卷調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查，學生在聽、說、讀、寫、譯各方面都會用到混合式學習方法，在聽力、閱讀和寫作的訓練中使用更多。主要原因在于：通過軟件訓練聽力能力非常方便;教師布置的預(yù)習任務(wù)需要閱讀文本資料才能完成;軟件有自動批改作文功能，學生可以及時改正錯誤。

通過調(diào)查，學生最需要的資源是文檔形式，其次是視頻和PPT。原因在于：預(yù)習課文和練習聽力都需要文本輔助學習，特別是聽力訓練，需要通過看文本來判斷聽力理解是否準確。

14%的學生認為通過網(wǎng)絡(luò)課程和移動應(yīng)用進行預(yù)習非常難，49%的學生認為有一定難度，27%的學生認為難度一般，10%的學生認為比較容易。這與學生的英語水平有一定的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)課程和移動應(yīng)用提供的資源是豐富的，學生通過學習能夠全部掌握的為0，30%的學生能掌握大部分知識，51%的學生選擇了一般，17%的學生掌握了很少的知識，完全不能掌握的占2%。也就是說學生能夠從網(wǎng)絡(luò)課程和移動應(yīng)用中學到一定的知識。

通過混合式學習模式，認為對提高課堂參與度非常有幫助的占27%，比較有幫助的占41%，認為一般的占32%，總體而言，大部分學生認為混合式學習對課堂的參與度有提高。

在課堂上通過移動應(yīng)用互動來分析和討論問題，是否會讓學生更加全面和深入地掌握知識點，調(diào)查結(jié)果是：認為比較全面和深入的學生占60%，很全面和深入的占30%，一般占10%。其原因在于：該模式能保證全員參與互動，引導(dǎo)學生主動思考，從而更好地掌握知識。76%的學生認為課堂活動非常有趣，能積極參與互動;17%的學生認為針對性強，能夠引發(fā)積極思考;其他選項占比非常小。這說明學生對這種活動形式非常感興趣，愿意參與其中。

混合式學習模式的優(yōu)點在于網(wǎng)絡(luò)課程和移動應(yīng)用為學生提供高效有用的學習資源和學習平臺，可以為學生提供大量的學習資源，把最好的教學資源集中發(fā)揮作用。第二，這種學習模式可以開拓學生的視野，使學生們跨出課本，了解更多的內(nèi)容，幫助其理解學習，且不論任何章節(jié)、課程都有相應(yīng)的電子資源供學生們學習。第三，教學視頻可以幫助老師更加生動形象地展現(xiàn)出在課堂上難以精準表達，甚至無法實際操作的部分，同時又能真實完整地記錄教學內(nèi)容，方便學生反復(fù)學習。第四，這種移動設(shè)備輔助的學習方式，課堂操作起來比較方便，在課堂展現(xiàn)力強。第五，教師與學生、學生與學生之間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺也可以進行全方位的交流，對在學習中遇到的疑點、難點進行討論，老師也能根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)更加有針對性地指導(dǎo)學生。

其缺點在于：第一，有網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備參與的學習方式，有時會分散學生的注意力。第二，網(wǎng)絡(luò)資源容量大，涉及廣，學生抓不住重點，需要教師指點。第三，移動設(shè)備輔助學習，當學生手機沒電時無法操作，影響課堂進度。

3 ?前后測試成績分析

3.1 實施混合式學習模式前測實驗班和對照班成績的比較分析

在實施混合式學習模式前，通過前測成績比對確定了實驗班和對照班，這兩個班人數(shù)相近（實驗班63人，對照班61人），平均成績最為接近（實驗班71.13，對照班72.21）。對成績進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，P值為0.335，大于0.05，差異無統(tǒng)計學意義。為了控制變量，所有參與者都是同一個教師，用同一本教材。

3.2 實施混合式學習模式后實驗班和對照班成績的比較分析

在實施混合式學習模式后，根據(jù)教學內(nèi)容制作后測試卷，分別對實驗班和對照班學生進行檢測，并對成績進行對比分析。后測實驗班成績平均值為80.24，對照班成績平均值為75.23。對成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，P值為0，小于0.05，差異有統(tǒng)計學意義，表明后測兩個班成績差異顯著，且實驗班后測成績高于對照班。因此說明實施混合式學習模式能顯著提高學生成績。

4 ?研究結(jié)論與反思

混合式學習模式有助于學生有效地獲取更多知識，培養(yǎng)自主學習能力，提高學習效率和學習效果。網(wǎng)絡(luò)課程和移動應(yīng)用為學生提供了隨時隨地學習的平臺，學生可以非常方便地獲取大量的文本、圖像影音等資源。學生根據(jù)教師布置的任務(wù)單，結(jié)合自己的學習特點自由選擇學習方式，把握學習進度，同時遇到疑問可以隨時發(fā)問，學生和教師可以進行討論和答疑解惑。這種學習方式需要很強的自主學習能力，在不斷地訓練中，學生的自主學習能力無形當中就會提高，同時也提高了學習效率和效果。

混合式學習模式可以提高課堂教學效果。對于學生來說，該模式督促學生在課前做好預(yù)習工作，發(fā)現(xiàn)自身不足，在課堂上有針對性地解決預(yù)習中遇到的困難。對于教師來說，該模式優(yōu)化了傳統(tǒng)教學中的師生一對一問答的互動方式，使全體學生參與到課堂互動當中，擴大了學生參與互動的機會，教師可以更全面地了解學生對知識的掌握情況，提高了教學效果。

混合式學習模式可以幫助教師隨時隨地掌握學生學習情況，有針對性地督促學生學習。教師通過移動應(yīng)用可以查看到每一個學生的學習進度、做題準確率、自選任務(wù)和作業(yè)的完成情況等，能夠?qū)M度慢、準確率低的學生及時提醒和交流，能夠全面掌握學生學習情況，在課堂上有針對性地對問題進行講解。

綜上所訴，混合式學習模式已成為一種趨勢，并且有著較好的學習效果，教師只有改變傳統(tǒng)教育理念，提高教學技能，提高信息技術(shù)處理等能力，才能將混合式學習模式更好地應(yīng)用到日常教學中。另外，教育的主體是學生，該模式對學生的自主學習能力提出了較高的要求，自主學習環(huán)境的建立會影響到混合式學習模式的順利實施。

參考文獻

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