基于新課程理念，追尋課堂“簡約”之美

新課程理念下的語文核心素養，這是當下小學語文學科教學所應承載的主要職責，廣大語文教師一定要對此予以切實的關注。當然，提升學生語文核心素養并不是容易的事，必須要尋找到行之有效的途徑，閱讀教學則是途徑之一。所謂“簡約”，并不是簡單的壓縮和簡化，相反，它是一種更深廣的豐富，寓豐富于簡單之中。在課堂教學中，“簡約”是一種操作要領，是一種教學方式，是一種理想目標，還是一種教學理念。那么，如何在小學語文課堂上追尋“簡約化”教學，培養學生的語文核心素養呢？簡簡單單教語文，要求老師不簡單。簡單是針對復雜而言的。把復雜的東西簡單化，老師有智慧。怎樣把復雜的語文教學做簡單？

一、教學目標——精準簡要

少則得，多則惑。教學目標要著眼“一課一得”，不能心急貪多。因為任何一項語文素養都非一日之功，需要每一節課精準到位到點的訓練，日積月累，方能從量變到質變。精準的教學目標，要清晰、具體“教什么” 永遠比“怎么教”更重要。教學目標是教學設計的靶心和靈魂，是教學活動的起點和歸宿，是導學（確定教學內容和重難點）、導教（確定教學步驟及方法）、導評（提供檢測標準）的依據。那么，是不是每一堂課都需要追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的完整呢？其實不然，一堂課四十分鐘是有限的，如果教學目標面面俱到就會導致課堂教學的虛浮，有效的教學目標應該是簡潔明了的。

一篇課文，它的筋脈在哪里，它的精髓是什么，需要教師有一雙慧眼，能夠撥開云霧見天日，能夠透過現象抓本質，能夠取舍得當。在日常的語文教學中，教師要深入研讀文本，對教材內容進行新的篩選整合，大膽舍棄那些非本質的信息，去“掏”出文本中極寶貴的東西，而決不能讓那些看似細小卻又有血有肉的一個詞、一個字乃至一個標點溜走。如在教學《淺水洼里的小魚》時，把握住“在乎”這個詞;在執教《背篼》寫“小院里”這段話時，細細品味山里孩子的兩次“笑”。通過精心設計，突破一點，帶動全文，把蘊涵在語言文字內的思想、情感挖掘出來，傳遞給學生，就能使學生內心為之一顫，腦中豁然開朗。

二、教學環節――簡化自然

現在，一些教師在語文課上設計的教學流程環節繁瑣，教師總是在教案中把自己的教學過程詳細地寫下來，生怕學生在課堂上學不會。于是，教學成了一種堆積。在這樣的設計下，教師總是不停地給學生的語文學習“搭好橋，鋪好路”，生怕學生在學習的過程中“跌倒”。還有，很多的學習環節，學習障礙、陷阱都是教師事先故意設置好的，還變著法兒讓學生去鉆。因此，教學過程變得冗長拖沓，教學方法顯得復雜多樣。其實，新課程特別強調課堂教學的生成性，特別強調板塊式的教學設計。因此，我們在進行教學預設時，應該把教學過程刪繁就簡，主要突出語言文字訓練這一語文教學的核心，追尋簡化自然的教學過程，該簡的地方就簡，學習的過程應該科學、順暢，符合學生的學習需要和學習規律。追求精煉實在的教學流程，讓每一個教學環節有據可依，讓學習更真實、扎實。

1.抓關鍵點，精準教學目標。所謂抓關鍵點，就是教師要根據文本內容，抓住文本中最重要的詞、句、段作為教學的切入點，并以此拓展學生語文學習的內容。這樣，學生的學習過程就會重點突出，閱讀涵蓋量大。教學內容是達成教學目標的載體。一篇文章 “可教點”很多，但課堂教學的時間和學生的學習精力都是定數。課堂不必什么都講，留點懸念和空間，就是給學生自由和發展。教材內容≠教學內容。選擇哪些教學內容，主要看是否有助于達成教學目標，能否為培養學生能力服務。否則，即使很“經典”的內容，也要果斷舍棄。

2.板塊推進，結構化教學。教學走向上，由“閱讀學習”變“學習閱讀”，與繁雜細碎的“內容分析”式閱讀教學說再見，將教學的重心指向運用，即關注文本的語言表達形式和結構形式，特別是規律性語言和“陌生化”語言，進行積累、理解以及語言表達形式的模仿、習得與創造。例如：從詞語的構詞方式入手，積累并優化語言;從句段的表達特色入手，遷移并運用語言;從篇章的結構形式入手，模仿并表達語言。改線性教學為板塊推進（余映潮）：板塊式閱讀教學，十分清晰地表現為“一步一步地向前走”，教學內容“一塊一塊地來落實”。例如：一位老師上的《女媧補天》，這堂課教師評價很高，為什么？因為這節課教師一步一步引導學生學講故事。講故事的能力是怎么形成的，就是在講故事的實踐中形成的;課堂里怎么指導學生學會講故事，關鍵是讓孩子多講多練。要把故事正確流利連貫通順地講出來，必須經過反復操練。所以課堂教學的重心應該放在學生講故事的實踐上。《女媧補天》這堂課就是一步一步在引導學生講故事：板塊一，出示神話的特點;板塊二，教師示范講故事，;板塊三：把故事的框架理清楚，學生練習講故事，把故事細節講出來;第四板塊：用方言來講故事。

三、教學方法――簡單實用

教學方法是憑借教學內容抵達教學目標的關鍵因素。教必須致力于“導”，服務于“學”，務求以實惠的教學方法達到實在的效果。教無定法，貴在得法。語文姓“語”，語文學習要用最“語文”的方法──以讀為本，把“讀”貫穿于教學的始終，作為達成教學目標最根本的路徑。閱讀教學：把長文讀短→ 把詞句讀長。

多數課文，可采用“初讀課文、整體感知──抓住重點、深入領悟──品讀賞讀、揣摩寫法──積累語言、嘗試運用”的“整——分——整”教學模式;景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式;適合習得學法的課文，可以采用“方法滲透——方法領悟——方法小結——方法運用”的教學模式;課文各部分內容、結構有共性的文章，如《再見了親人》《紀昌學射》等，可以用聯讀學習模式。

總之，語文教學“簡約化”是新課程的價值追求，是打造高效課堂的重要途徑。需要指出的是，語文教學“簡約化”并不是要我們完全否定原來的一些教學思想與設計，而是在原有思想基礎上的重新建構，打造完美的課堂。教學的成功，說到底，取決于老師的智慧——“大道至簡，博觀而約取！”

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準，2012-01.

[2]吳忠豪，小學語文教學內容指要——漢語 閱讀[M].上海：高等教育出版社，2015.

作者簡介：余建華，1979年08月，男，教師，大學本科，單位：重慶市巴南區巴南小學校，研究方向：小學語文。

（作者單位：重慶市巴南區巴南小學校）