小學課堂教學中學生專注力培養(yǎng)的研究

【摘要】專注力是具有人腦意識的個體有意地集中于一個事物或活動的能力。在小學課堂教學中，作為一名語文教師積極培養(yǎng)學生的專注力有著極為重要的意義。在學生沉迷于智能手機的當下，如何把學生從智能手機的“旋渦”拉回到學習、生活中來，讓學生把專注力更多地投放到課堂學習和日常生活中，已成為每個一線教育工作者思考和探究的重要課題。據(jù)此，本文在闡述專注力概念的基礎上簡要說明小學課堂教學中培養(yǎng)學生專注力的意義，并對在小學課堂教學中培養(yǎng)學生專注力的策略進行了具體分析。

【關鍵詞】專注力;學生;教學情境;知識廣度與深度

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當前信息技術的飛速發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，小學生中人手一部手機已是司空見慣的現(xiàn)象。信息技術時代下的智能手機對小學生來說是一把雙刃劍，在為學生學習帶來便捷的同時也“剝奪”和分散了學生的專注力，一些孩子沉迷于當下的“抖音”，不僅使學生難以把專注力集中到學習中來，還會因過度使用手機擠走學生參加戶外活動的時間而導致身體健康出現(xiàn)潛在危害，給自身的視力帶來不利的影響。

正是在此情況下，現(xiàn)在社會如火如荼地討論著學生該不該帶手機入校園或者是否該禁止學生帶手機入校的問題。與此同時，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會和國家體育總局等八部門于2018年8月30日聯(lián)合印發(fā)了《綜合防控兒童青少年近視實施方案》的通知。筆者認為，教育部等八部門這一通知的印發(fā)不僅是防控兒童青少年近視，更是在一定程度上把學生從智能手機的“旋渦”拉回到學習、生活中來，讓學生把專注力更多地投放到課堂學習和日常生活中。然而，要想從源頭上培養(yǎng)學生的專注力還是需要下一番功夫的。

一、專注力的概念界定

在小學課堂教學中，目前對“專注力”的相關研究比較少，多是從“注意力”的角度來對課堂教學中學生的行為表現(xiàn)和心理特征等進行研究。因而，關于“專注力”概念界定的相關著作和文獻等成果就比較少。筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)前人學者和專家?guī)缀醵际钦J為“專注力”亦即“注意力”。

俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。”王克實在《淺析在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的專注力》一文中指出：“專注力又名注意力，指的是一個人專心于某一事物或活動時的心理狀態(tài)。”陳華青在《淺淡小學低年級學生的專注力》一文中提到：“專注力又稱注意力，指專心于某一事物或活動時的心理狀態(tài)。”

據(jù)此，筆者認為，所謂專注力，是指具有人腦意識的個體有意地集中于一個事物或活動的能力，這種能力多是表現(xiàn)在心理層面的，從行為表現(xiàn)來看就是常說的因注意力過度集中出現(xiàn)的所謂“走神”。

二、小學課堂教學中培養(yǎng)學生專注力的意義

在小學課堂教學中，教師積極、有效地培養(yǎng)學生的專注力有著重要的意義。具體表現(xiàn)在：一是有利于提高課堂教學效率。眾所周知，小學生的注意力大多數(shù)是20分鐘，很難在一堂45分鐘的課上隨時都保持注意力，因而在課堂教學中培養(yǎng)學生的專注力，讓學生有效地接受知識的學習，有利于提高學生參與課堂活動的效率。二是有利于激發(fā)學生的學習興趣。常說興趣是最好的老師，然而興趣的獲得并非是一蹴而就的，也并非是僅僅依靠導入一個有趣新穎的話題，因為有些孩子興趣點的出現(xiàn)屬于“慢節(jié)奏”型的，需要他們先融入環(huán)境、適應環(huán)境后才能有機會、時間去思考自己感興趣的東西。對此，通過培養(yǎng)學生的專注力，讓學生能愿意去專心從事某一活動或者關注某一事物，在參與活動的過程中逐步產(chǎn)生興趣。

三、小學課堂教學中培養(yǎng)學生專注力的策略

（一）營造適宜的教學情境，培養(yǎng)學生的專注力

2011年版的《義務教育語文課程標準》指出，語文是工具性和人文性兼具的學科，不僅需要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，還需要塑造學生的人格品質(zhì)，提升人文涵養(yǎng)。而在“語文”的世界里，學生能夠受到“活”的語言文字的熏陶，和歷史名人對話，使其沉醉其中流連忘返，從而提升學生的專注力。但是如何使語言文字“活”起來呢？作為小學語文老師，可以通過借助多媒體設備營造適宜的教學情境，讓文本生動化、形象化，激發(fā)學生學習的興趣，誘導學生參與到課堂學習中來，從而更好地感悟作者的思想情感。

（二）加強知識廣度與深度，培養(yǎng)學生的專注力

要想專注于一個事物，除了擁有強烈的好奇心和求知欲外，還得需對這個事物有個初步和大概的了解以及認識，因而加強學生的知識廣度與深度，有利于提高學生的專注力。研究表明，影響專注力的因素有教授內(nèi)容的難易程度、學生自身的知識結(jié)構(gòu)體系以及學生自身的知識結(jié)構(gòu)體系與教授內(nèi)容所產(chǎn)生的聯(lián)系等三個。因此，當學生自身的知識結(jié)構(gòu)體系與所教學的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系時，學生的專注力就會很快提上來。比如在教學《黃山奇石》這篇課文時，如果有學生曾經(jīng)到過黃山或者讀到像《黃山奇石》這篇一樣的課文，就會對課文的學習更有專注力。因此，小學語文老師應當多讓學生走出教室，走進大自然，體會大自然的美好，以便在學習新知識時可以專注于把自己在大自然中獲得的知識與課文知識進行聯(lián)系，實現(xiàn)知識的對接。

（三）引導學生學會聆聽，培養(yǎng)學生的專注力

聆聽是人的一項重要的學習能力。善于聆聽的人，在工作和學習中做起事情來可以起到事半功倍的效果。因此，通過引導學生學會聆聽，在動靜結(jié)合的有序互動中讓學生學會尊重別人的表達，同時學會聆聽，這對引導學生克服“課堂回答問題聲音小，課后教室到處亂跑”的現(xiàn)象有著重要作用，從而培養(yǎng)學生的專注力。例如在進行小組合作學習時，語文教師引導學生有序發(fā)言，其他同學做好聆聽，在這樣的過程中學生懂得了思考，獲得了體會，在潛移默化中學生的專注力就得到了提高。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文課堂教學要想取得成功，其中一個關鍵因素就是學生的專注力。提高學生的專注力，有利于提高課堂教學效率，有利于激發(fā)學生的學習興趣，在小學語文和其他學科教學中都有著重要的作用。作為小學語文老師，要不斷轉(zhuǎn)變教學理念，提升教學技能，加強學習與探究，為培養(yǎng)學生專注力提供有力的支撐。

參考文獻

[1]巢肖琴.提高低年級學生課堂專注力的有效策略[J].新課程（小學），2017（1）.

[2]王金嬋，李曉輝，韓小娟，等.信息化時代教師提升學生專注力的研究[J].吉林省教育學院學報（上旬）2015（8）.

[3]陳華青.淺淡小學低年級學生的專注力[J].學習月刊，2014（24）.

[4]王克實.淺析在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的專注力[J].教師，2010（29）.

附 ? 注

本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”2018年課題論文（課題名稱：小學課堂教學中學生專注力培養(yǎng)的研究。課題立項號：[2018]PLG098）

作者簡介：談靜，1991年生，甘肅省靈臺縣人，二級教師，靈臺縣東關小學教師。

（編輯：龍賢東）