撥動(dòng)心中之弦，唱響閱讀之歌

何針桃

【摘要】為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的重要前提。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們要采取各種有效的措施，以不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀條件;有效措施;閱讀興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是獲取更多知識(shí)的基本方式，閱讀過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)是很多其他活動(dòng)所不能代替的。但農(nóng)村小學(xué)生受家庭、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的影響和限制，課外閱讀活動(dòng)顯得相當(dāng)匱乏。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣明顯低于城市學(xué)生，這將直接影響他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、影響課外閱讀的因素

（一）內(nèi)部因素

從內(nèi)部因素來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生自身沒(méi)有課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。更由于閱讀是強(qiáng)調(diào)思考的，是靜態(tài)的活動(dòng)，而小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)是貪玩和好動(dòng)，不能靜下來(lái)閱讀，反復(fù)多次，學(xué)生有倦怠感。再者，現(xiàn)時(shí)的小學(xué)生仍存在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象，只求完成作業(yè)，沒(méi)時(shí)間，也不愿意進(jìn)行額外的課外閱讀，課外閱讀就成了老師掛在嘴邊的口頭禪。

（二）外部因素

從外部因素來(lái)看，主要有三個(gè)：首先，教師沒(méi)處理好課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀的有效連接，大部分時(shí)間花在“提高考試成績(jī)”的無(wú)休止的習(xí)題訓(xùn)練中;其次，農(nóng)村父母并不重視，認(rèn)為課外書(shū)是閑書(shū)，學(xué)好主科才是硬道理，忽視了孩子課外知識(shí)的補(bǔ)充;最后，是外部環(huán)境的影響，目前，游戲室充斥了學(xué)生的生活，在網(wǎng)吧和游戲室隨處可以看到玩得癡迷的學(xué)生，觸屏手機(jī)游戲也占用了小學(xué)生的大量的課余時(shí)間。這些外部因素直接影響了農(nóng)村小學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

（一）教師方面

課堂指導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的橋梁。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，需要在課堂教學(xué)中利用教材引導(dǎo)學(xué)生由課文學(xué)習(xí)走向課外閱讀。例如，人教版十二冊(cè)中有篇課文《魯濱孫漂流記》，表現(xiàn)主人公機(jī)智勇敢、樂(lè)觀(guān)向上的精神，小學(xué)生們都很喜歡讀，但書(shū)本中只包含梗概和一些精彩片段，學(xué)生渴望獲知整個(gè)故事是如何產(chǎn)生和發(fā)展的：魯濱孫的火種是怎樣獲得的？他的住所是怎樣搭建的？在漫長(zhǎng)的島上生活中，他又是怎樣知道時(shí)間的？這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，縈繞在學(xué)生的腦海中。我順著學(xué)生這種探究的欲望，向?qū)W生推薦了這篇課文的整本書(shū)的閱讀。學(xué)生的興致很高，簡(jiǎn)直是樂(lè)此不疲，一有時(shí)間就閱讀，課間追逐吵鬧的現(xiàn)象大大減少了，取而代之的是津津有味的閱讀和討論。再如，第二組課文是關(guān)于不同地方的特色的文化描寫(xiě)，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他地方的當(dāng)?shù)亓?xí)俗和特殊文化的文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。同時(shí)，還向?qū)W生推薦一些具有濃厚當(dāng)?shù)仫L(fēng)情的景點(diǎn)，使用多媒體在課堂上播放一些有趣和有吸引力的視頻，以激發(fā)學(xué)生的廣泛閱讀的興趣。一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，我讓學(xué)生以手抄報(bào)、廣告宣傳語(yǔ)、我是小導(dǎo)游等形式來(lái)展示課外閱讀的成果，以檢測(cè)閱讀的成效。

讀而不思則罔，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我越來(lái)越體會(huì)到其中的道理：只有在讀中思考，思考中讀，收獲才更大。因此，課堂上我非常重視讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，并注意運(yùn)用到課外閱讀中。例如，我讓學(xué)生運(yùn)用“讀進(jìn)去，又想開(kāi)去”的方法去讀《假如給我三天光明》這本書(shū)，我檢查了學(xué)生的書(shū)中的筆記，發(fā)現(xiàn)他們真的走進(jìn)了作者的世界里，一行行筆跡，記錄他們閱讀時(shí)的收獲。其中，有位學(xué)生讀到“安妮才學(xué)會(huì)開(kāi)始說(shuō)話(huà)時(shí)去看戲，小演員聽(tīng)懂了她說(shuō)出的幾個(gè)字，她高興得要跳起來(lái)”這部分內(nèi)容時(shí)，寫(xiě)道：“在小安妮心里，生活是多么美好，即使是黑暗和沉寂，只是能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，足以讓她滿(mǎn)足。”課外閱讀對(duì)學(xué)生的影響，從這里可見(jiàn)一斑了。因此，思考的閱讀，才會(huì)更有生命力，學(xué)生的閱讀興趣才能越發(fā)濃厚。

為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，我們要為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的課外閱讀氛圍，使學(xué)生能夠潛意識(shí)地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和影響力。我們學(xué)校的文化長(zhǎng)廊，定期張貼學(xué)生的作品和各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展情況，甚至連教學(xué)樓的橫梁和柱子都張貼了名人的名言和讀書(shū)的故事，讓學(xué)生隨時(shí)隨地陶醉在讀書(shū)的文化氛圍里。為成為學(xué)生閱讀的榜樣，為他們提供良好的示范，使學(xué)生在模仿過(guò)程中成為習(xí)慣，我經(jīng)常利用課余時(shí)間和學(xué)校設(shè)立的靜態(tài)閱讀課與學(xué)生一起閱讀，跟學(xué)生介紹自己閱讀時(shí)的心得體會(huì)，向他們展示我閱讀過(guò)程中的筆記，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師閱讀的重要性，逐漸意識(shí)到：只有閱讀得更多，知道得才更多，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我也要閱讀”的欲望。

（二）家長(zhǎng)方面

長(zhǎng)期以來(lái)，課外閱讀在學(xué)校開(kāi)展得轟轟烈烈，但仍未收到應(yīng)有的效果，我覺(jué)得個(gè)中原因和家長(zhǎng)的配合也有很大的聯(lián)系。課外閱讀，顧名思義，需要在課外時(shí)間進(jìn)行。因此需引起家長(zhǎng)的重視。父母應(yīng)擔(dān)任起校外的主管監(jiān)管角色，采取相應(yīng)的激勵(lì)措施來(lái)激發(fā)孩子對(duì)課外閱讀的熱情。隨著自我閱讀的發(fā)展，這種激勵(lì)措施可轉(zhuǎn)化為為孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，充實(shí)家里的小書(shū)柜。考慮到農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，親子閱讀實(shí)施起來(lái)比較困難，利用現(xiàn)時(shí)通信的便利，我在微信群里設(shè)立了一個(gè)班級(jí)的閱讀群，要求家長(zhǎng)將子女在家閱讀的情況拍照片或者發(fā)視頻上群，以此來(lái)落實(shí)小學(xué)生在家里的閱讀，這種形式讓學(xué)生有表演的感覺(jué)，學(xué)生樂(lè)于接受。

（三）學(xué)生方面

課外閱讀只有成為一種常態(tài)，學(xué)生的興趣才能形成。我平時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地參加到一些讀書(shū)活動(dòng)中。如班級(jí)圖書(shū)角的管理要體現(xiàn)小主人公的精神，我班里的圖書(shū)角的部分書(shū)籍，有學(xué)生自愿捐贈(zèng)，另一部分是我?guī)W(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借閱的。為了確保閱讀能夠有序、有效地進(jìn)行，我改變了以往只由幾個(gè)班干部管理的方法，而是讓全班每個(gè)學(xué)生都有參加管理的權(quán)利，這也讓他們知道是義務(wù)，就像打掃衛(wèi)生一樣，輪流值日，然后再選五個(gè)小老師，負(fù)責(zé)監(jiān)管周一至周五的借閱情況。其次，在圖書(shū)角旁邊有一個(gè)“悅”讀表格，鼓勵(lì)學(xué)生每天早讀或中午至少閱讀書(shū)籍15分鐘。由值日生和小老師負(fù)責(zé)監(jiān)管，根據(jù)同學(xué)們的閱讀情況填寫(xiě)表格，我每周檢查一次，并以小組為單位獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，學(xué)期末再獎(jiǎng)勵(lì)“悅”讀之星。這樣，每個(gè)學(xué)生都是圖書(shū)角的主人，大家都愛(ài)惜書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，在活動(dòng)中受益。

學(xué)生取得的課外閱讀成果，需要通過(guò)多種形式進(jìn)行展示，學(xué)生內(nèi)心獲得了肯定，才能促進(jìn)閱讀興趣的發(fā)展。我班每節(jié)語(yǔ)文課前開(kāi)設(shè)“三分鐘閱讀分享”，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好分享的片段或讀后心得，每節(jié)課讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)分享，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。分享后可進(jìn)行提問(wèn)或交流，學(xué)生在分享過(guò)程中增長(zhǎng)了知 識(shí)，開(kāi)闊了視野，分享的同學(xué)也提高了表達(dá)能力。

確保閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自覺(jué)閱讀。我們學(xué)校每周有一節(jié)靜態(tài)閱讀和動(dòng)態(tài)閱讀課：動(dòng)態(tài)閱讀課，用作指導(dǎo)學(xué)生閱讀或閱讀分享會(huì);靜態(tài)閱讀課，就是讓學(xué)生在一節(jié)課里能夠完全用在閱讀當(dāng)中，享受閱讀的樂(lè)趣。另外，我們語(yǔ)文科也明確要求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不做題海戰(zhàn)術(shù)，騰出時(shí)間，盡量用作課外閱讀。有了時(shí)間的保障，學(xué)生閱讀的勁頭就更足了，上課鈴聲還沒(méi)有響，很多學(xué)生已經(jīng)坐在課室里面開(kāi)始靜靜地閱讀了，哪怕是平常調(diào)皮的學(xué)生，也是那么安靜、入神。那一刻，我領(lǐng)悟到由于學(xué)習(xí)和交往的需要，其實(shí)每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有著向往知識(shí)，獲取更多信息的欲望，可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，只要我們?yōu)樗麄冮喿x的萌發(fā)提供合適的環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

人生因?yàn)殚喿x而更加豐富多彩，沉浸在書(shū)香的童年也才會(huì)更加潤(rùn)澤。因此，我們語(yǔ)文教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為己任，創(chuàng)造各種有利的條件，協(xié)調(diào)各方面的力量，撥動(dòng)學(xué)生心中之弦，共同奏響閱讀之歌，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李先枝.試論小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效開(kāi)展[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

（編輯：郭恒）