解析學生主體性意識在高中語文教學中的培養(yǎng)

伍進輝

【摘要】基于學生主體性意識在高中語文教學中的培養(yǎng)解析，本文就主體性意識定義進行闡述，對高中語文教學中學生主體性意識培養(yǎng)存在的問題，圍繞兩點進行分析：學生學習被動，片面追求直觀效果。基于此，對學生主體性意識在高中語文教學中的培養(yǎng)策略進行探究，希望對教學活動的開展提供幫助。

【關鍵詞】學生;主體性意識;高中語文;教學情境

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

主體性意識，就是指學生在學習過程中，表型出自主性、積極性、有針對性的學習目的。在現(xiàn)代教學背景下，學生主體性意識培養(yǎng)十分重要，是促進學生全面發(fā)展的重要措施。在新課程教學中，對學生主體意識培養(yǎng)有明確的要求，但是主體意識培養(yǎng)，需要一個漫長的過程。在傳統(tǒng)教學背景下，學生學習主體意識并沒有得到良好培養(yǎng)。為了改變這一狀況，在語文教學中，應重視學生主體意識培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、主體性意識的定義

主體性意識，就是在學習實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，就是有目的、有針對性的學習，主要包括自主性、創(chuàng)造性。自主性，就是以學生為主，學生根據(jù)自身的需求主動學習。部分學者認為自主性意識，就是“自由活動”。自主性，是人與生俱來的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和主觀能動性的前提。創(chuàng)造性，就是在自主學習過程中學生思維模式的活躍狀態(tài)和獨立思考的能力。在語文教學中，培養(yǎng)學生的主體性意識，不僅可以提高學生的學習效率，同時可以提高教學質(zhì)量，對學生的學習發(fā)展具有促進作用。

二、學生主體性意識培養(yǎng)存在的問題

在新課程標準下，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于該教學背景，教師應該重視學生主體性意識的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動參與學習中。但是在實際教學中，仍然存在一些問題，導致教學效果不理想。

（一）學生學習被動

在高中語文教學中，學生的主動學習意識得到培養(yǎng)，但是在實際教學中，受傳統(tǒng)教學觀念影響，學生學習仍處于比較被動的狀態(tài)。在實際教學中，教師為了增加與學生的互動，會利用提問的方式，引導學生回答問題。提問的目的，不僅是增加師生互動，也局限學生對課堂學習的思考。當教師提出問題之后，并沒有給學生很多時間解決問題，而是引導學生根據(jù)教師的思路進行學習。這種學習方式，不僅無法培養(yǎng)學生的主體性意識，同時對教學質(zhì)量的提升十分不利。

（二）片面追求直觀效果

在實際教學中，教師忽略學生學習能力的培養(yǎng)，過于強調(diào)學生學習。在實際教學中，表面上學生的主體性意識得到培養(yǎng)，學生可以主動參與學習中。教師會利用多媒體技術，以直觀的方式為學生呈現(xiàn)學習內(nèi)容，雖然這種教學方式得到很多運用，但是會使學生失去思考的能力，學生通過視頻的觀看，并不能體會到文章表達的內(nèi)涵。這種教學方式，對學生思維能力、學習能力的培養(yǎng)十分不利，無法實現(xiàn)現(xiàn)代教學的要求。

三、學生主體性意識在高中語文教學中的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建教學情境，培養(yǎng)學生的主體性意識

在高中語文教學中，教師可以通過情境教學，開展教學活動。通過情境教學，激發(fā)學生的學習意識，使學生主動參與學習中，以此培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的主體性意識。在實際教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有一些學生在學習過程中注意力不易集中，對教學內(nèi)容無法有深刻的理解，難以實現(xiàn)情感遷移。為了改變這一狀況，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的主體性意識，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)建學習情境，使學生在情境學習中理解教學內(nèi)容，提高自身學習的主動性與主體性。高中語文教材中收錄了許多文章，有很多內(nèi)容與我們生活息息相關，教師結合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)建情境，引導學生的情感遷移，以此提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

例如，學習《囚綠記》這一文章時，在課堂上，教師可以對學生提問：綠色具有怎樣的意義？然后引導學生進行思考。《囚綠記》，作者通過文字的描寫，利用自身與一支常春藤之間的“互動”表達一些情感。在實際教學時，教師可以利用多媒體為學生播放一首輕音樂，引導學生在音樂聲中閱讀文章，體會作者描寫的內(nèi)容，感受常春藤的生長變化，體會作者的情感。當學生閱讀文章之后，教師可以引導學生將自身情感表達出來，結合生活經(jīng)驗，引導學生分析作者情感，以此提高學生的分析能力與閱讀能力，培養(yǎng)學生的主體性意識。

（二）小組合作學習，激發(fā)學生的主體性意識

在實際教學中，教師可以利用合作學習模式，引導學生進行學習，培養(yǎng)學生的合作能力、獨立思考能力。在新課程標準下，小組合作學習模式是一種應用比較廣泛的手段，其不僅可以提高學生學習效率，同時激發(fā)學生的學習積極性，有利于學生主體性意識的培養(yǎng)。在小組合作學習模式下，學生通過相互合作，學生的思想不僅發(fā)生碰撞，同時其自主學習能力、探究能力也得到提升。

例如，學習《裝在套子里的人》這一課時，教師可以利用合作學習方式引導學生學習，使學生在學習過程中分析教學內(nèi)容，體會文章情感。首先，將學生分組，根據(jù)學情科學分組，保證分組是合理性，使學生共同進步。其次，根據(jù)教學內(nèi)容對學生提問，引導學生進行探究，分析文章情感。如：別里科夫性格形成的原因？文章主要表達的內(nèi)容是什么？再次，學生自主閱讀文章內(nèi)容，對文章進行討論，表達自己的想法。最后，學生展示討論結果，教師組織學生評價，使學生展現(xiàn)自身的價值，提高學生學習的積極性，促進學生身心健康發(fā)展。

（三）構建和諧的師生關系，培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識

良好的師生關系，可以提高學生學習的積極性，促進教學活動順利開展。因此，在語文教學中，教師應該重視師生關系的構建，為教學活動的開展奠定基礎。在傳統(tǒng)教學中，師生之間關系比較緊張，在教學過程中以問答的方式開展交流，學生比較被動。自古以來，學生與教師的地位便是不平等的，尊師重長是我國的傳統(tǒng)教育觀念。也是因為此，在課堂學習中，教師學生之間互動較少。在新課程教學背景下，教師應摒棄傳統(tǒng)觀念，尊重學生的主體地位，與學生建立平等的關系，使學生體會到課堂學習的趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與學習中。例如，學習《林教頭風雪山神廟》文章時，在課堂上，可以讓學生暢所欲言，說出對《水滸傳》中人物的認識，教師在學生討論的過程中可以與學生互動，將自身的想法表達出來，與學生互動、交流，通過這種方式，與學生建立良好關系，提高學生的學習主動性。在實際教學中，教師對學生的問題應認真解釋，使學生體會到教師的尊重，以此激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識。

四、結語

總而言之，在現(xiàn)代教學背景下，培養(yǎng)學生的主體性意識，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時可以提高教學質(zhì)量。因此在實際教學中，教師應該根據(jù)現(xiàn)代教學中存在的問題，采取針對性策略，調(diào)動學生的學習動機，培養(yǎng)學生的主體性意識，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，推動高中語文教育發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）