小學語文閱讀教學中學生整體閱讀能力的提升方式探尋

傅毖瑜

【摘要】在教學中，對文章的各構成要素進行協同和整合，進而形成整體的感知與理解，這是提高學生閱讀能力的重要手段。而這一閱讀能力也被稱為“整體閱讀能力”，教師要提高小學語文閱讀教學質量，則可將整體性閱讀教學方式引入到閱讀課堂上來。基于此，本文主要立足于提升學生的整體閱讀能力，對小學語文閱讀教學的整體閱讀教學方式進行詳細分析，以期可以促進學生在閱讀學習方面的有效發展。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;整體閱讀;閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在很長一段時間以來，小學語文閱讀教學的發展現狀都不容樂觀，不僅是教師所采取的閱讀教學方式方法缺乏科學合理性，學生對閱讀學習也缺乏興趣，其內在驅動力比較小，導致小學語文閱讀課堂上教與學的質量都沒有得到明顯的提升。如今整體閱讀教學方式的出現，為改進小學語文閱讀教學提供了很好的教學思路。教師要在閱讀教學中積極貫徹落實整體性教學策略。

一、整體性閱讀教學的基本概述

整體性閱讀教學主要是一種在整體性原則基礎上對一篇文章進行整體感知與學習的閱讀策略。其中，整體性原則是人們認識事物的一個基本原則，人們常言的“全面地看”這句話實際上指的就是整體性原則。在這個原則基礎上進行閱讀，就是整體性閱讀。這一閱讀教學策略在近些年來愈發受到語文教師的重視，尤其是在新課改以來，有些教師將其運用在語文閱讀課堂上，已經獲得了一定的教育效果。具體而言，整體性閱讀教學的重要價值可以體現在以下幾點：首先，整體性閱讀教學可以讓學生對一篇文章進行整體的感知，讓學生更好地理清文章結構，掌握文本的中心思想、文本主題等內容，進而理解文本內涵;其次，整體性閱讀教學關注學生閱讀欣賞能力、理解能力、探究能力、創造能力等方面的發展，這與新課改和新課標的閱讀教學要求相符合;最后，在整體性閱讀教學模式的指引下，學生能夠感受到文本閱讀的樂趣，可培養學生主動閱讀文本內容的積極主動性，有利于提升學生自主學習的能力。

二、小學語文閱讀教學的現狀分析

隨著新課改的貫徹與落實，小學語文閱讀課堂上逐漸被引入了許多新型的教學方式，但是卻依舊收效不大。首先，小學語文教師對新型的閱讀教學方式的解讀不足，并不能發揮出應有的教學功能與作用，限制了課堂上的閱讀教學效果。其次，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，閱讀指導方式缺乏科學合理性，不能指導學生對一篇文章進行整體的感知。因此，一些學生在閱讀學習的過程中，其閱讀理解具有一定的片面性，不能站在全面、系統的角度看問題。長期下來，學生的閱讀理解能力就呈現出弊端，難以切實提升學生的實際閱讀能力。最后，學生在缺乏有效指導的情況下，閱讀學習方式不正確，閱讀效果下降，容易在閱讀學習的過程中漸漸喪失學習信心和學習積極性。

整體性閱讀教學是當前新型的閱讀教學方式，可以有效改善上述閱讀教學問題。教師要在整體性原則的基礎上，引導學生對文本進行整體上的感知與領悟，讓學生逐步深入又全面地理解文章，可促進學生整體閱讀能力的發展。

三、小學語文閱讀教學中整體閱讀教學的運用

（一）單元整體性閱讀教學策略

在整體閱讀教學中，單元整體性閱讀教學是非常基礎又有效的一種教學策略，可以達到培養學生整體閱讀能力的教學目的。這一閱讀教學普遍是圍繞著某個單元主題來進行整體性的閱讀，能夠為學生的閱讀理解提供明確的閱讀思路，又可引導學生閱讀不同的文章，站在不同的角度去理解同一個單元主題，有利于增強學生的整體性閱讀意識，并提升學生的整體閱讀能力。比如在人教版小學語文三年級上冊第三單元的閱讀教學中，教師就可以圍繞著“秋季”這個單元主題來引導學生體驗整體性閱讀學習，對《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》《風箏》《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》等單元內的文章進行閱讀，讓學生能夠沉浸在秋季動人的情景之中，體驗各種不同的秋景，感悟不同秋景帶來的思想情感。

（二）基于統讀的整體性閱讀教學策略

在小學語文閱讀教學中開展整體性閱讀教學，最重要的就是要關注閱讀的整體性，強調教師要引領學生在整體上把握好文章，然后形成整體的認知。而統讀實際上就是讓學生先對文章進行整體的無差別閱讀，掌握好作者在寫作上的整體思路，可培養學生的整體寫作意識，同時對于提升學生整體閱讀能力也有重要的促進意義。比如在人教版五年級語文上冊《落花生》的閱讀教學中，教師可以讓學生對整篇文章進行統讀，并自主感悟文本內容的重點所在。這篇課文實際上就是通過“父親”與孩子的問答方式來闡述花生的好處，學生在統讀的過程中，能夠理解整篇文章的寫作思路，并體會淺層次的文本內涵。在這個基礎上，教師引導學生細讀文本內容，體會文章中以物喻人的寫作手法，感悟落花生擁有的特質，并將其引至人的身上，領悟作者對不慕名利和默默奉獻之人的贊美與歌頌之情。在這一閱讀學習過程中，學生能夠整體感知這篇課文的內容、情感和內涵，提升自身的整體閱讀能力。

（三）課內與課外閱讀結合的整體閱讀策略

新課程標準對學生的課外閱讀提出的要求也越來越高，甚至倡導課內閱讀與課外閱讀相結合，實現閱讀學習的外延，增強學生對閱讀的感知能力。因此，在整體性閱讀教學的過程中，小學語文教師將課內閱讀和課外閱讀相結合，可以有效完成整體閱讀教學的目標。比如在人教版小學語文二年級下冊《雷雨》的教學過程中，教師可以在學生基本了解課文內容的基礎上利用多媒體設備來播放電影《雷雨》的其他精彩片段，引導學生對這一戲劇作品產生整體閱讀興趣。這是課內閱讀和課外閱讀相結合的重要體現，可以促使學生產生課外閱讀文學作品的自主閱讀興趣，讓學生能夠全面感知課本上的文本內容，并提升學生的整體閱讀能力。教師要增強學生的閱讀欲望，還可讓學生在全面認知與理解的基礎上，在課堂上分享自己的閱讀心得。

（四）采用整體性追問的語文閱讀策略

優秀的文學作品就是一個有機的整體，采用整體性閱讀策略來展開閱讀教學，是非常有效的閱讀教學方法。而整體性追問是建立在課堂提問基礎上的整體性教學策略，將其與語文閱讀教學相結合，可以發揮課堂提問的教學效果，又可發揮整體性閱讀的教學功能，這有利于提升學生的整體閱讀能力。比如在人教版小學六年級上冊語文《窮人》的閱讀教學中，教師可設計整體性追問的有效問題，讓學生在問題引導之下，全面地理解文章內容。如：（1）標題中的窮人具體是指誰？（2）你從哪些地方可看出他們是窮人？（3）作者是如何表現出這些人物的“窮”的？（4）桑娜夫妻身上是否只有“窮”這一特點？請談談你的想法。（5）作者把桑娜夫妻寫得這么窮的原因是什么？（6）我們可以從這個窮人的故事中獲得什么啟示？在這一系列問題的整體追問之下，學生可以全面地理解整篇文章，有利于提高閱讀教學質量，并且有效提升學生的整體閱讀能力。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學質量的提升是當前語文教師的重要教學任務之一，尤其是在閱讀教學現狀不容樂觀的情況下，教師必須要采取有效的閱讀教學方式。整體性閱讀教學策略為教師提供了很好的教學思路，可從單元整體閱讀、基于統讀的整體閱讀、課內閱讀與課外閱讀結合的整體閱讀、整體性追問的閱讀等等多種閱讀策略來入手，將整體性閱讀教學貫徹落實在整個閱讀教學過程中，提升學生的整體閱讀能力。

參考文獻

[1]李瑞玲.關于小學語文整體閱讀教學[J].散文百家（下），2016（8）.

（編輯：龍賢東）