論如何在小學語文識字教學中凸顯學生的主體參與性

呂怡情

【摘要】學生是主體，教師全心全意服務于全體學生，對于他們綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展來說有重要的意義。識字是小學語文教學的主要內(nèi)容，如何凸顯學生的主體參與性，為他們開拓出更為廣闊的想象空間，這值得教師們深入思考，用心去研究。新課程背景下，將識字教學的課堂真正歸還于學生，通過教學模式優(yōu)化、教學步驟設計、問題情境創(chuàng)設，增強他們主動識字的信心，后續(xù)實踐工作的推進才會變得非常順利。本文對此做出了具體的總結(jié)。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;主體參與性;有效策略;研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

應試教育觀念的存在，使語文識字教學顯得十分單一固化，低年級小學生無法體會到認字的最大樂趣，因此語文思維不夠活躍，主體參與性也不高。教師按照自己想法設計的課堂活動，很難滿足不同層次學生的學習需求，教學的質(zhì)量比較差，教學效果不盡如人意。針對上述弊端的改善，需要重新確立教學的目標，并且引入趣味元素以及新穎材料，想方設法讓學生動起來，一步步經(jīng)營主體參與的氛圍，真正做到有的放矢、因材施教。

一、改變教學方式，指導學生識字

識字是基礎的內(nèi)容，要想學好語文這門課程，學會識字是必要的前提。傳統(tǒng)教學模式下，學生反復讀、反復記憶、反復識字，先要把握字的結(jié)構(gòu)，再去理解字的含義。這種授課的方式雖在一定程度上開發(fā)了學生的識字潛能，但也無形中增加了他們的課業(yè)壓力，學生主體參與性逐漸被磨滅，教學工作想更上一層樓是非常困難的。反反復復的識字，讀寫有效性不夠高，如果教師不能及時點撥學生，幫助他們探索未知，那么學生就會產(chǎn)生很強的抵觸情緒、嚴重的厭學心理，從根本上限制教育現(xiàn)代化進程的加快，更不利于學生語文素養(yǎng)的提升。筆者認為，我們教師不能再放任這種現(xiàn)象成為主流，必須改變識字教學的方式，提升識字教學的有效性，從閱讀中尋找趣味識字的契機，能給學生自由體驗的機會，就讓他們有個性地學習，借此優(yōu)化識字效果，慢慢培養(yǎng)學生習慣。比如，《春夏秋冬》一課的教學，學生需要認識“霜”“吹”“降”“飄”等8個生字，會寫“春”“風”“雨”“雪”等7個字，并且熟悉雨字頭、雙耳旁兩個偏旁，通過流利地朗讀、有感情地精讀課文，看圖中記憶生詞和短語，發(fā)現(xiàn)四季景物的特色，從而體會四季的美好。為了達到速讀、速學、速寫的目的，我特意進行了教學方案的調(diào)整、教學流程的簡化。首先，談話導入新課：“同學們，你們了解四季的特點嗎？（板書——春、夏、秋、冬）”;其次，課件出示幾幅圖片，邊指邊問：“這是什么？”帶領學生認讀詞語“春”“風”“霜”“雪”等;再次，組織識字比賽，看看哪位同學認得最快，讀得最準確，及時給予他們口頭上的表 揚;最后，要求學生小組中交換識字方法，對比三個生詞的相同點和不同點，鍛煉組詞能力，活躍語文思維。每一環(huán)節(jié)都讓學生主動參與，教師負責協(xié)調(diào)指揮，教學的實效性有了明顯的提升，給后續(xù)教學活動的開展奠定了良好的基礎。

二、營造好的氛圍，激發(fā)學生熱情

對于小學生，尤其是低年級的小學生來說，在輕松的、愉悅的課堂氛圍中學習基礎的知識是極其重要的。有了這個必要的前提條件，能夠釋放學生的天性，并且提高學生自學的熱情，幫助他們自由地、清楚地表達想法，努力奮斗成為優(yōu)秀的人。此外，良好的課堂氛圍還發(fā)揮著學生的個體差異，擺脫了無趣與刻板，為學生個性化成長以及自我發(fā)展提供強大的助力。從另一層面來說，教師教學能力的高低影響著學生的理解情況，教師課堂表現(xiàn)的好壞決定著學生的個性展現(xiàn)。積極的教學氛圍，既能激發(fā)學生識字的熱情，更能讓教師表現(xiàn)得公正、友愛，從不同的角度引發(fā)識字的樂趣。學生充分信任老師，真正愛上了語文這門課程，還愁定位不到自己，一步一個腳印走向更大的成功嗎？比如，教學“滅”這個字時，我選擇了直觀演示法，點燃提前準備好的一根蠟燭，將一塊玻璃片蓋上去，只見蠟燭一下子就熄滅了。學生將“點燃的蠟燭和玻璃片”想象成“火”的字形，用“蠟燭熄滅了”記憶“火”的讀音。教學過程既形象又有趣，雖然沒有讓學生直接參與，但也有利于提高他們的主動識字欲望。還如，教學“擁抱”這兩個字時，我張開雙臂，擺出了擁抱的姿勢，要求學生模仿動作，并且擁抱一下周圍的同學。活動過程中，教師要對他們說：“你們體會了‘擁抱，那它們是怎么寫的呢？”“記著剛才的動作，是用手臂旁包住一個人。”而后板書——擁抱，有了字意、字形的深刻記憶，學生主體參與的興致十分高漲，課堂一下子充滿了生機、活力，教學效果足夠理想，教學質(zhì)量越來越高。

三、游戲識字教學，學生主體參與

小學生天性活潑，特別喜歡參與游戲活動。在新課程改革的背景下，我們教師應該根據(jù)學生這一特征進行識字教學的方案設計、教學形式的及時更換。文字指導與游戲結(jié)合起來，可以激發(fā)學生主體參與的熱情，同時引用一些趣味元素，來打消學生小組游戲、角色扮演、自主學習的顧慮。學生更快地記憶了生字和生詞，有利于整體教學質(zhì)量的提高、識字教學效果的優(yōu)化。比如，教師設計一些小游戲，讓學生認識更多與動物有關的詞語。拿出卡片，按照順序帶領學生讀一遍，確認學生擁有了識字興趣以后，打亂卡片的順序，隨機抽選一張要求學生說出該動物的名稱。一邊識字一邊互動，很好地提高了學生的參與性。再如，把卡片堆在一起，學生3—5人為一組，將體型大小一樣的動物挑選出來，將生活習性相同的動物分成一類，參與中積極思考：“這個動物應該生存在什么樣的環(huán)境里？”“這個動物有沒有特殊的本領？”“動物的名稱怎么寫？”“寫字時需要注意些什么？”……游戲化識字教學滿足了學生的個體需求，改善了灌輸指導的弊端現(xiàn)狀，因此，值得廣泛推廣下去。

四、巧用媒體技術，優(yōu)化識字效果

網(wǎng)絡化時代已經(jīng)到來，多媒體技術的普及應用，可以提高識字教學的質(zhì)量，可以凸顯學生的主體參與性。比如，教師借用多媒體設備動態(tài)地展示教學，講授生字、生詞、短語，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力?；蛘哒故疽恍┍容^神秘的內(nèi)容，讓學生在主體參與的過程中活躍語文思維，提升認知水平。再如，指導學生認識“田”這個字時，使用課件演示“田”字的書寫順序，介紹有關“田”字的小故事，一邊加深學生印象，一邊增添教學樂趣。低年級小學生有了更濃厚的識字興趣，產(chǎn)生了很強的求知欲望，讓他們在優(yōu)質(zhì)平臺上主動學習、參與活動，是教師必須完成的艱巨任務，是素質(zhì)教育的核心理念，我們清楚地意識到了這一點，語文教學的明天將更加絢麗輝煌。

五、結(jié)語

總而言之，低年級小學生識字興趣的培養(yǎng)與主體參與性的提高，需要教師們付出更多的努力。在實踐中探索新的路徑，總結(jié)經(jīng)驗教訓，通過優(yōu)化教學的模式，設計游戲化的內(nèi)容，讓每個學生都有機會突破自我、挑戰(zhàn)自我。這樣一來，整體教學的效果就會非常好，活動計劃的執(zhí)行變得十分順利?，F(xiàn)階段，我們教師全心全意服務于全體學生，他們未來才有能力創(chuàng)造美好的生活，為社會主義的現(xiàn)代化建設作出應有的貢獻。

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（編輯：龍賢東）