幼兒數學學習在生活中的融合與應用

王曉雪

數學知識存在于生活中的每一個環節中，在我們周圍充滿著教育的契機，幼兒數學教師要將數學教學與日常生活緊密結合，使數學教學生活化，激發幼兒學習數學的興趣。筆者主要從分類、對應、排序、集合和領域五個方面闡述幼兒數學學習在生活中的融合與應用。

一、分類在生活中的融合與應用

在幼兒整理玩具時，教師可以讓幼兒根據顏色、形狀、大小等進行分類學習;在秋天進行戶外活動時，教師可以帶領幼兒拾落葉，引導幼兒按大小、特征進行分類;在教學幼兒認識水果時，教師可以通過游戲，讓幼兒回憶在水果店中見過哪些水果，再拿出水果卡片請幼兒觀察水果的外形和特征，比較水果之間有哪些不同之處。

二、對應在生活中的融合與應用

在日常生活中，教師要讓幼兒感知一個杯子應該對應一個架子，一雙腳穿一雙鞋，每只鞋子對應一個小腳丫;在教幼兒扣紐扣時，教師要讓幼兒學會將衣服上的紐扣一一對應扣好;在幼兒學習折疊衣服、整理物品時，教師要指導幼兒將物品放到相應的位置，如衣服放入衣柜中，枕頭放在床上，勺子放在碗里，餐具放在餐桌上;在開飯時，教師應要求每個幼兒對應一個碗和一個勺子;在教幼兒洗臉時，教師要讓幼兒知道每人需要一個水杯、一條毛巾;在教幼兒換衣服時，教師要讓幼兒知道每人對應一個衣柜。

三、排序在生活中的融合與應用

在教學排隊時，教師應讓幼兒按照從低到高的順序排隊，或者從高到低的順序排隊。如讓幼兒給娃娃排隊，教師應先讓幼兒辨別哪個娃娃大，哪個娃娃小，然后讓幼兒根據娃娃的大小進行排隊，小的排前面，大的排后面。如果幼兒一開始不能很好地理解，教師可以幫助幼兒擺好起點和方向，再告訴幼兒，把比起點大的娃娃放在這里，一個比一個小的往前排。

四、集合在生活中的融合與應用

集合是把具有相同屬性的一些確定的對象組成集體。教師可以通過日常談話，讓幼兒了解他是這個班級的一員，班級就是一個整體、一個集合。同時，讓幼兒了解家庭也是一個集合，家里有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，這就是一個集合，從而使幼兒對集合有一個初步認識和了解集合的概念。教師可以將一個班級的所有幼兒組成一個集合，讓每個幼兒把他們坐的椅子組成一個集合，讓幼兒通過分類排列，學習集合的概念。這時，幼兒雖然說不出具體的集合概念，但是會對集合產生粗淺而籠統的認識。

五、在不同領域滲透數學學習

在美術活動的繪畫、泥塑教學中，幼兒可以獲得有關形狀、對稱、顏色等認識;在語言活動中，教師可以通過兒歌讓幼兒學習數的概念：“你拍一，我拍一，一只蝸牛上樓梯;你拍二，我拍二，二只螞蟻抬花瓣……”在音樂活動中，開火車音樂游戲可以幫助幼兒了解方位概念，請幼兒說說自己前、后、左、右都是誰;在戶外活動時，教師可以提供各種不同材料，讓幼兒邊玩邊感受數學概念，認識顏色，初步認識數量的大小等;在區域活動時，教師可以讓幼兒通過搭建不同形狀的積木，感知三角形、圓形、正方形等各種形狀的特征。

幼兒數學教師要從幼兒日常關注的各種生活問題中捕捉教育內容。如讓幼兒比一比誰衣物上的扣子多;比一比同學間個子的高矮，比一比誰的手大，誰的手小;吃午飯時數一數自己吃了幾個包子，吃水果時比一比誰吃的多;欣賞花壇的花朵時，幼兒教師可以引導幼兒觀察花的數量、顏色，然后提出問題：“有什么顏色的花？紅色花有幾朵？一共有多少朵花？”通過對這些日常生活中幼兒感興趣的東西，讓幼兒對數形成初步了解。

在愉快的游戲中，幼兒既能獲得數學知識，又能促進幼兒對數學的認識，極大地調動了幼兒的積極性，讓幼兒對數學產生濃厚的學習興趣。學習無處不在，數學可以融入幼兒日常生活的各個環節，只要教師能夠遵循數學教學的規律和幼兒認知發展的規律，并不斷探索與反思，激發幼兒好奇心和求知欲，就能收到意想不到的效果。

參考文獻：

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（作者單位：黑龍江哈爾濱香坊第二幼兒園）