新工科背景下地方高校開展混合式教學的實踐與思考

賈雅瓊 俞斌 李欣 任永梅

摘? 要 國家提出新工科戰略，對地方高校培養新一代信息技術產業人才提出更高的要求。分析新時代“95后”大學生學習的新規律和地方高校教師與教學的新矛盾，從心理學角度分析地方高校開展混合式教學的可行性和必要性。從實施方案、考核方式改革、實施效果等方面介紹湖南工學院信號與系統課程開展混合式教學的情況，探討地方高校在開展混合式教學方面存在的問題。

關鍵詞 新工科;信號與系統;地方高校;混合式教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0101-03

Some Thoughts and Practices of Blended Teaching under Emer-ging Engineering Education Circumstance： Taking Course of

Signal and System in Hunan Institution of Technology as Exam-ple//JIA Yaqiong， YU Bin， LI Xin， REN Yongmei

Abstract Recently， the nation proposed the Emerging Engineering Education Strategy to give a higher demanding on how to educate productive talent of informational technology in the Emerging Engi-neering Education circumstance. The author， considering the feasi-bility and necessity from the psychology perspective， analyzes the?new rules of the students who are born after 1995 and the new con-tradictions between teaching and local university teachers. Combinedwith the really class progress， this thesis tries to illustrate some exis-ting problems in carrying out the blended teaching in the local uni-versity considering the aspects of implementation， examination revo-lution， effectiveness and so forth.

Key words emerging engineering education; signals and systems; local university; blended teaching method

1 引言

習近平總書記在黨的十九大報告中提出建設創新型國家戰略，要求優先發展教育，這將為我黨實現“兩個一百年”奮斗目標和實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障。目前，隨著大數據、云計算、物聯網、人工智能、網絡安全等技術的迅猛發展，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟領域對傳統工程專業人才培養提出挑戰。2017年，教育部先后在上海、天津和北京召開新工科研討會，并分別形成“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”。三次會議一致認為，相對于傳統工程專業人才，未來新興產業和新經濟需要的是工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才，他們不僅在某一學科專業上學業精深，還應具有學科交叉融合的特征。在“互聯網+”時代，他們既要懂專業，又要懂經濟，還要懂信息技術。

南京大學的一份調研報告顯示，到2025年，新一代信息技術產業人才缺口將達到950萬人，這將對我國“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”“雙一流”等重大戰略目標的實現提出更大的挑戰，也必將對我國高校培養新一代信息技術產業人才提出更高的要求。因此，對地方高校如何與時俱進地構建新一代信息技術產業人才培養體系進行研究，既具有重大的現實意義，又具有深遠的戰略意義[1-3]。

2018年1月，教育部、工信部聯合成立“信息技術新工科聯盟”，旨在通過在人工智能、大數據、物聯網和信息安全等領域的探索，推動新工科建設，探索產教融合新模式，建設在線教育體系，實施師資提升計劃，推進實踐教學與創新創業教育，建立能力評價機制。信號與系統作為電子信息工程、通信工程、網絡工程、物聯網工程、自動化、機械電子工程等專業的專業基礎課，在學生專業知識的形成過程中起著承上啟下的關鍵作用，學好信號與系統對于幫助這些專業學生認識和熱愛自己所學專業，形成正確的學習動機具有至關重要的作用。

隨著“互聯網+教育”的出現和發展，地方高校大學生的學習規律發生新的變化，地方高校教師與教學之間的主要矛盾也從“匱乏的師資力量與繁重的教學任務之間的矛盾”轉變為“落后的教學方法與‘互聯網+背景下大學生學習需求之間的矛盾”，“95后”大學生對教學方法在心理學角度也有了新的要求[4]。地方高校要想培養合格的新一代信息技術產業人才，就必須對傳統的教育教學方法進行改革，倡導教學以學生為本，實施一些學生喜聞樂見的教學方法，混合式教學就是一個最佳選擇[5]。

2 信號與系統課程混合式教學的實施

實施方案? 開課前準備很重要。首先，主講教師要先向有關部門申請混合式教學，并組建混合式教學團隊，一般為一位主講教師、1～2位助教的配置，最好再有一位精通心理學的教師參與。其次，在第一堂課前要組織學生開一次會，系統地介紹一下教學方式的特色，要求學生按要求進行分組并選好組長，告訴學生MOOC平臺的網址和移動端學習的注意事項，告訴學生課程的考核方式，鼓勵學生積極參與課前的學習、準備和課堂的討論。

線上學習是關鍵。教師要指導學生在線上學習并做好筆記，將聽不懂的的較難知識點在討論區進行提問，真實地在線反饋給教師或在教師提供的參考網站、教材中自我求解，并按要求在線完成相關測試任務和提交工作。另外，要求組長和班干部對組員進行學習的督促，避免部分學生開著視頻混學時現象出現。要求組長在線下做好合適的分工，每個組員都能參與教師課后任務的布置中，如素材的搜集、PPT的制作、問題討論等。

線下學習是重點。首先，教師得根據線上學生學習反饋的信息，設計、制作課堂教學課件，包括學生學習情況的反饋、重點與難點的梳理、課堂討論的主題、課后學習任務的布置、下次課分組展示的主題等。其次，要精準把控好課堂時間和每個“活動”的時間，適當安排好課堂活動，合理對教師講解、課堂提問、學生討論、分組展示進行安排，保證不拖堂、不冷場;最后，教師還要從心理學的角度，通過參與學習可以積分等形式，鼓勵學生（尤其是學習較差學生）積極參與學習，確保那些較為內向的學生都能有上臺展示機會，提升他們的學習自信心。

協同教學是創新。筆者將信號與系統理論課的混合式教學與實驗課的項目式教學相結合，實現真正的混合，在強調理論知識的同時，對其工程應用能力的培養也要有所加強。通過提前布置實驗任務，包括MATLAB仿真和電路制作，要求學生制作PPT展示具體的仿真過程和電路設計過

程;實驗教學開展時，各組先進行分組PPT匯報，再利用實驗室的儀器對實驗內容進行調試和講解，實現教學方法上的協同育人。

考核方式的改革? 考核方式對混合式教學的開展成效和可持續性起著至關重要的作用。地方高校的考核方式普遍比較傳統，具體體現是以教師為主體和以考試為主要依據。這違背了混合式教學以學生為主體和以主動學習為目的的理念，因此必須進行考核方式的改革。筆者認為混合式教學應該以全面、綜合考核為主，要側重考核學生的參與、配合，要體現對學生創新能力、團隊協作能力和口才表達能力的培養。

筆者將信號與系統的考核劃分為五部分，具體為：線上學習情況，包括視頻觀看和線上測驗完成情況，占15%，主要考核學生對知識點的掌握;線上討論區的提問情況，占15%，主要考核學生提出問題的能力;線下課堂教學的表現情況，包括雨課堂問題的回答正確與否、課堂討論習題的正確與否、分組展示情況，占30%，主要考核學生團隊合作、表達、溝通能力等;實驗的完成情況，占20%，主要考核學生利用MATLAB進行仿真的能力和電路設計制作的能力;期末試卷，占20%，主要考核學生靈活應用知識點的能力。

實施效果? 信號與系統課程數學公式繁多、概念抽象難記，很多教師在這門課教學時采用傳統的以教師為主體的填鴨式教學方式，很多學生認為這門課比較難學，考試很難通過，很大程度上通過該課程的學習，打擊了學習積極性，影響了對專業的興趣。混合式教學依托“互聯網+”，以學生為主體，倡導主動學習、快速學習，很大程度上提升了學生學習的興趣、動力、信心，端正了學生學習的態度與動機。筆者對相同年級采用混合式教學和傳統教學方法的共四個班級的學習效果進行統計，成績分布如圖1所示。

由圖1可知，采用傳統教學的三個班級的學生的及格率分別為46.9%、73.5%、80.7%，而采用混合式教學的班級學生的及格率為百分之百，且班級成績分布符合正態分布。

3 地方高校開展混合式教學的困難

地方高校實施混合式教學的困難主要表現在兩個方面。

一是學校層面的。地方高校受擴招的影響，在校大學生數量都比較大，生師比也比較大，加之硬件設施的限制，很多地方高校從考慮教學成本的角度，建設的教室多為大教室，課堂教學也多為大班教學。如此一來，不適合以小班形式開展的混合式教學，導致每個課堂分組過多，每組學生數過多，學生自我展現的機會受限，不能體現以學生為本的效果。

二是教師層面的。對于教師而言，混合式教學的工作量是數倍于傳統教學的。地方高校的教師通常斷層現象比較嚴重，一些經驗豐富的老教師非常習慣傳統式教學，即使不備課也能將教案倒背如流;而且學校不給配助教，也沒有研究生資源可利用，大多不愿花精力重新接受新事物，做混合式教學的嘗試。為了迎接各種形式的評估，地方高校招聘了不少碩士、博士，以緩和生師比，但是這批新進人員往往不能很好地處理好教學與科研的關系;加之學校的政策大多重科研輕教學，導致這些年輕教師無心教學。因此，很少有教師愿意潛心教學研究，投入混合式教學。

4 結語

地方高校開展混合式教學符合“95后”大學生的思想行為特點和心理需求，是解決新時代教師與教學之間新矛盾的有效方法，是地方高校培養合格的建設創新型國家需要和服務地方經濟社會發展需要的新一代信息技術產業人才的有效途徑。地方高校必須加強自身軟硬件建設，推進開展混合式教學，促進教育教學方法改革。

參考文獻

[1]夏建國，趙軍.新工科建設背景下地方高校工程教育改革發展芻議[J].高等工程教育研究，2017（3）：15-19，65.

[2]朱君，宋樹祥，秦柳麗，等.“新工科”創新理念的電子信息類專業基礎實踐教學改革[J].實驗技術與管理，2017（11）：171-173，177.

[3]張婕，陳陽.地方新建本科院校新工科人才培養的思考[J].河北工程大學學報：社會科學版，2017（4）：115-117.

[4]吳忭，顧小清.通向有效的教學方法和教學設計的途徑：訪國際知名教育心理學教授保爾·科士納[J].開放教育研究，2013（5）：4-11.

[5]汪燕，鄭蘭琴.實踐、反思與交流：聚焦國際混合式教學研究：第三屆混合式教學法國際會議綜述[J].現代遠程教育研究，2010（5）：7-11.