課外多文本速讀指導

李桂英

【摘 要】課外多文本閱讀教學是對課內文本閱讀的補充，培養(yǎng)的是學生的快速閱讀能力，相當于精讀來說，快速閱讀也是一種讀書方法，更是一種獲取知識的能力。它的基本含義是什么呢？就是針對閱讀材料整體把握內容。“一目十行”“不求甚解”“囫圇吞棗”等詞語是對它通俗形象化的理解。這種閱讀方法對中學生有好處：可以保持他們濃厚的讀書興趣，可以滿足他們旺盛的求知欲，可以滋養(yǎng)他們的情感心靈，可以幫助他們提升寫作能力。《義務教育語文課程標準》規(guī)定，中學生必須完成不少于400萬字的閱讀量，想一想，中學生如果不具備一定的速讀能力，怎能完成如此重大任務。

【關鍵詞】課外多文本；速讀；指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0291-01

開展課外多文本速讀教學，可以把學生從感興趣、盲目的、無組織的被動學習，轉變成有志趣的有目的地、有系統的自主學習，實施學習方式的轉變，使學生具備預習，復習功課的能力。而這些能力都是通過速讀學習方法的具體運用而獲得。因此針對初中學生，加強速讀指導是學生完成整個中學階段學習任務的必然需求，是一個語文老師不可推卸的責任，所以，針對初中學生，必須在日常的多文本閱讀教學中，加強速讀指導，力爭這種閱讀方法內化成一種學習能力，轉化成寫作能力，轉變成實用于各門功課學習的方法。那么，如何進行速讀指導呢？我的觀點是從文體的角度組文，據材施教，因人施教。

一、關于記事類文本的速讀指導

記事的文章往往通過對事情的六要素的描述展示事情的意義。所以，引導學生速讀此類文本時，首先讓學生利用“（ ）人物在（ ）時間做（ ）事件”這樣的句式把事情概括出來，然后依據事情的起因、經過、結果讓學生分層了解事情的前因后果，來龍去脈。比如，教師和學生一起組建“小事大理” 的多文本閱讀時，可選擇豐子愷的《山中避雨》，這篇文章篇幅較長，人物較多，表達情緒、內心感受的句子較多，描述的事情不止一件。怎么辦呢？就讓學生一一列出文中所有人物：作者.兩個女孩，三家村的青年們；大家干什么呢？山中避雨，拉琴和唱，優(yōu)美的胡琴聲伴著熱鬧的歌聲，驅走了人們心靈的寂寞，作者由此悟出樂以教和的真諦。在教學中，教師往往讓學生填表摘錄，把握記事類文本的文章結構。他們通過六要素基本能夠敘述清楚事情，條理清晰，眉目分明。

二、關于寫人類文本的速讀指導

著名作家丁玲說：“我們寫文章，寫事也好，描景也罷，歸根究底都是為了寫人。社會是由人構成的，因此，記述人物就是作家的首要任務。”丁玲這段話的意思是，寫人文章是諸多文章中占比重較大的。引導學生閱讀此類文本，就是讓學生感受文中人物高尚的道德品質，美好的精神情操，獨特的超人智慧，堅強的意志品格，高雅的志向情趣，這類文本為了把人物塑造得光彩奪目，往往在事件的記述中融入豐富多彩、栩栩如生的描寫，所以，引導學生速讀寫人類文本中時，要抓兩方面：關于人物，作者敘述了哪些事件，采取了哪些細節(jié)描寫，體現，人物什么個性……找出這樣的句段，學生品析、摘抄、讀背，在腦子里形成言語模式，寫作時自然能用上。

部編教材八年級上冊課本中有一篇《回憶我的母親》。學生學習了這篇文章后，教師可以引領學生以“母親大愛”為議題組串多文本閱讀。可以選用胡適《我的母親》、老舍《我的母親》、林莉《小巷深處》組文，其中《小巷深處》是選取一系列的生活瑣事表現盲母愛女的。閱讀時就讓學生劃出這些句子有感情地朗讀并摘抄，然后評論一下盲母與養(yǎng)女，最后聯系自身實際，談談自己與母親之間的故事及感悟。這樣的速讀指導，可以鍛煉學生的語言表達，促使其寫作能力的提升。

三、關于繪景類文本速讀指導

關于繪景類文本，教師最常用的就是“四季風景”這個議題組建文本。而且還要別出心裁地選用不同地域的風景，為的是讓學生感受到地球上各具特色的風景，體會到人類對美好風景的熱愛與贊美。也試圖通過這類文本的閱讀，了解風景類文章的特點，把握住這類文章的閱讀方法及寫作技巧。風景是由很多景物組成，學生速讀這類文章，如果沒有整體把握的能力，很容易揀了芝麻丟了西瓜。所以教師引導學生速讀此類文本時，要讓學生把文中景物一一找出，看看采用了怎樣的寫景順序，然后根據每一景物的特征，在腦海中結合自己的生活感受，通過想象，把這些景物組合成一幅圖畫，為其精心命名。如果學生有高超的繪畫技術，完全可以發(fā)揮線條和色彩的魅力，構成插圖夾在文本里，成為永不逝去看得見的記憶。應該說，想象構圖是教師對學生進行繪景類文章速讀指導的有效手段之一，因為學生構圖之后，描述自己圖畫的語言表達更加自然而流暢。

四、關于狀物類文本的速讀指導

中學生學習的狀物文章較小學的狀物文章來說，內容上更加豐富，思想上更加深刻。作者往往通過事物的外部特征的描摹。賦予事物人格化，精神內涵或社會意義，借以表達自己的志向，抒發(fā)自己的感情或者表明自己超凡俗脫的情趣及不同尋常的觀點。在多文本閱讀教學中，教師可以組建“植物寫意”這樣的多文本閱讀，指導學生速讀時，讓學生明白文章所狀之物是什么？有哪些組織形式？有哪些外在特征？作者給予它什么思想品格、精神品質？以《石榴》（孰沫若）為例：作者通過描摹石榴的枝干、葉片、花朵，由花朵到果實的演藝，果實內的籽粒各方面的特征，從而含蓄抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切向上的追求。

在多文本閱讀教學中，針對初中生的速讀指導，教師不僅僅因文施教，還要因人施教。一班學生中，有喜歡語文的，有不喜歡語文的，有感悟能力強的，有感悟能力弱的，有表達能力棒的，有茶壺里煮餃子倒不出來的……所以，教師針對不同層次學習能力的學生還要具體設置適合他的速讀指導：喜歡語文的感悟能力強的表達能力棒的讓他盡情想象舒暢表達；反之，鼓勵語文能力弱的學生多傾聽多品悟多摘抄多讀背，只有這樣，學生的閱讀，興趣才會保持旺盛，知識面會越來越廣，寫作的能力越來越得以提升，我們的多文本閱讀教學的目的才會得以實現。

讀萬卷書，行萬里路，一個人若貝備了速讀能力，掌握住了速讀技巧，就能夠在知識大爆炸的當今，短時間內獲取大量知識，從而有效地應用于自己的工作、學習與生活。在課外多文本閱讀教學中指導學生速讀，指導學生速讀與寫作有效結合。訓練學生速讀，讓速讀提升為寫作能力，成為一種求知的能力，這是時代的需求，更是學生學業(yè)成長的需求。

2018年河南省中小學多文本閱讀時間研究專項課題“多文本閱讀與寫作相結合有效方法的研究”dwbyd18011714。