從同學關系的角度分析小學生的厭學心理影響及應對策略

楊育梅

【摘 要】厭學是新時期學習環境下學校教育中普遍存在的一種教學現象。厭學多指學生在本該接受教育的年齡卻過早地討厭學習，并在學習的能動過程中表現出消極倦怠的學習情緒。就當前的學校教育而言，中小學生的厭學現象較為普遍，主要表現為學習興趣缺失，沒有主動求知的學習欲望，不具備良好的學習觀念和學習素養，學習和生活的進取心不強，和同學之間的關系緊張，不能在和諧互助的學習氛圍中共同成長……

【關鍵詞】小學生；厭學心理；同學關系

【中圖分類號】G448 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0280-02

小學生是家庭、學校乃至社會教育的主要受教育群體，受年齡特點和認知能力的限定，學生的思想行為還沒有趨于成熟和完善，因此，在學習生活中會表現出言行過激、同學之間矛盾頻發、學習情緒消極倦怠等不良行為的出現。當今是科學技術突飛猛進的信息高速運轉時代，學生獵取信息的渠道已不再局限于家長與教師的言傳身教，電視網絡的信息推廣以及社會現象的層出不窮使得學生會無意識地接受一些負面的教育影響。眾多的小學生會表現出自私狹隘、不合群體、唯我獨尊的偏激行為，這使得同學的交往開始變得危危可及，某種程度上甚至影響到了學業的順利進行。下面筆者就結合普遍存在的校園現象從同學關系的角度來分析下小學生的厭學心理影響及應對策略。

一、當前小學生厭學心理的存在現狀

厭學現象是小學中高年級學段普遍存在的不良學習行為。厭學這一普遍存在的校園現象嚴重地影響到了小學生的身心發展，在某種程度上壓抑并遏制了學生思維能力的發展和進步，是阻礙小學生學習成長的重大牽絆。

1.同學間的學習效仿和盲目跟風，造成了不思進取的厭學現象。

學生是受教育群體，他們的學習生活時間大多存在于學校的集體環境中。學生之間的生活行為和學習習慣會潛移默化地產生集體影響的力量。受外界社會環境的感染和影響，個別學生容易滋生自私懶惰、拈輕怕重、無視紀律等不良風氣和生活習性。雖是極少數學生的惡劣品性也會造成強烈的傳播氣焰，學生會在效仿心理和好奇思想的作祟下，不自主地進行模仿學習。例如，作業不完成現象就是學生群體間極容易傳播且效仿的不良學習風氣。作業的完成除了需要認真細致的良好學習習慣外，書寫時間的大力投入也是磨煉學生心智的重要因素。部分學生會將完成作業這項基本的學習任務視為一項浩大的學習工程，他們會躲過老師和家長的監管視線，極為隱秘地私自取消這項學習任務。如果不經發現，他們會變本加厲地擴大不完成作業的次數，由偶爾的一次到兩次，甚至更多次。而且，身邊的同學也極可能會在其大力慫恿和鼓動下，無意識地進行了學習效仿和盲目跟風，久而久之，就會造成不思進取的厭學現象，并且可能會造成一發而不可收拾的可怕局面。

2.享樂主義和消極倦怠是學生厭學行為的具體體現。

當前受物欲橫流的社會風氣影響，個別學生形成了吃穿玩樂的享樂主義思想，而且學生間受耳渲目染的個體影響，眾多的學生會在不良風氣的影響下，學會攀比、跟從。當學生的思想行為開始偏離學習的軌跡，那么消極倦怠的懶散情緒也就會接踵而至。課上走神，無視課堂紀律，老師和家長的規勸完全不起任何作用，如此，惡性循環導致學生的厭學情緒與日俱增。受個別學生的不良學習風氣影響，部分積極思想不夠穩固的學生也漸漸開始沾染不良的學習風氣，課下只顧打鬧玩耍，學習的主動性漸至消隱衰退了。好的學習習慣需要長期恒久的養成，而壞的糟粕式的不良風氣一經沾染立馬就會起到立竿見影的不良效應。如此，在享樂和消極的思想行為下，學生就會漸至產生厭學心理，久而，荒廢學業，心理扭曲，學生的學習行為再難呈現良好的效應和態勢。

二、緩解小學生厭學心理的應對策略

小學生的厭學現象需要引起社會大眾的廣泛關注。積極的引導和榜樣力量的塑造能夠切實促動學生的思想心弦。在對學習有所認知的前提下，通過集體和諧民主和輕松向上的學習氛圍的營造，能夠逐步緩解學生的厭學心理。

1.正面引導，塑造榜樣的力量。

小學生厭學行為的矯正離不開教師的正面引導和榜樣力量的塑造。學生除了有向師性的特點以外，學生之間的模仿學習更能激發學生的求知和學習欲望。對于班級厭學的學生教師要采取一視同仁的教育手段，不能有任何的言語歧視和言行排斥，這是重塑學生學習自信的有力因素。正面引導，動之以情，曉之以理的說服教育更能深入地打動人心。敞開心扉，自主交流，是師生平等交往的關鍵步驟，只有切實地打開學生的心扉，才能真正地成為學生的良師益友。班級榜樣的力量也是無窮的。榜樣的示范作用，能夠及時發揮廣泛的傳播效應，能有效糾正學生的不良學習習性。

2.游戲互動，增進同學之間的學習熱情。

同學之間的友好交往離不開游戲互動的情境交流。游戲互動是學生之間增進友誼，學習共存的良好發展形式。通過游戲互動，學生能夠展現最為本真和純粹的一面，這是發展學生良好學習形式的有效開端。例如，在班隊活動中，可以通過各種形式的游戲活動來激發學生自主參與的熱情。參與活動的過程，既可以拉近學生之間的距離感，又能使學生間形成互助友愛的親近氛圍。只有心的距離近了，才能碰撞出更多的思維火花，學習也是等同的道理。通過友誼的增進，學生都能向積極良好的學習方向發展，彼此間學習熱情的傳播，是擺脫厭學心理的一劑良藥。

3.營造氛圍，促進集體成員的互助成長。

班級這個大集體是學生學習成長的精神樂園。良好的集體氛圍，是促進集體成員團結互助、友愛成長的重要前提。課堂氛圍的營造，離不開教師精心的教學設計和教學方法的引領運用，當然，教師自身的人格魅力也是促進課堂學習氛圍的有力因素。輕松民主和積極向上的學習氛圍需要教師具有親切友善的教態，另外，能夠俯下身子傾聽學生的心聲，也是營造和諧氛圍的積極因素。輕松愉悅的學習環境是學生主動學習求知的重大動力，學生之間的友愛團結是養成良好學習習慣的重要前提。要相信每個孩子都是良好的學習典范，只要引導得當，他們都會努力展現自身最為優秀的一面。那么厭學心理也會在積極向上的學習氛圍中逐漸隱退了。

總之，小學生是可塑性最強的學習群體，只要能夠創設積極向上、輕松民主的學習氛圍，再逐步增強同學之間的學習熱情，就一定能消除學生的厭學心理。只有增進了學生的學習自信心，學生才能切實地成為學習的主體，從而大膽勇敢地走向自己的學習成長之路。

參考文獻

[1]焦璨，張敏強等.澳門初中生厭學心理分析[J].上海教育科研，2009，（9）：44-45.

[2]徐臘春.小學生厭學的心理分析及其應對策略[J].科教文匯，2009，（6）.

[3]付娓，楊昌偉.小學生厭學情緒的成因及對策研究[J].新課程（小學），2010，（8）.

[4]韋清.《學生厭學根源何在》《新教育》，2011年1月，第1期.