小學英語學困生自我效能感培養(yǎng)的行動研究

張紅梅

摘 要：英語學困生的存在是客觀的，改變落后的貧困學生的學習是一項復雜而繁重的工作，但是專家研究表明，學困生的轉化是有效的，提高學生學習興趣，增強他們的學習自信心，提高他們的自我效能感的有效方法之一是改變貧困學生的學習。

關鍵詞：研究 目標 內容 思路 方法

一、課題研究的背景

1.小學英語學困生的學習現實狀況

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望上學的。這種愿望像一顆耀眼的火星照亮著兒童所關切和操心的情感世界。”但常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。據我校英語組調查，在我們的小學英語課堂教學中，同樣的教師授課、同樣的教學內容、要求與方法，初學皆大歡喜，繼學兩極分化，再學垂頭喪氣。學生一開始接觸英語，出于一種新鮮感，好奇心，學起來較起勁，但是，這種憑借一時的興趣的學習，總是難以持久的。特別是隨著年級的升高，要求聽、說、讀、寫的四會單詞越來越多，而且難度正在逐步加深。有些學生認為自己不會做，不能做，做不對，做不出成績，別人總比自己行，從而缺乏行動的動力，遇到困難畏縮不前，受到挫折萎靡不振，遇到失誤常怨人尤天，缺乏堅持力等。準確了解學困生學習效能缺乏的原因，找到行之有效的策略，讓學困生樹立自我效能感勢在必行。

2.自我效能感培養(yǎng)的重要性

自我效能感的重要性體現在：第一，自我效能感影響人們的行為選擇。在日常生活中，人們需要決定如何行動和持續(xù)多久。影響人們行為選擇的各種因素都會對個人成長產生影響。在決策過程中，人們傾向于避開他們認為超出他們能力范圍的任務和情況，并且愿意接受他們認為自己有能力完成的任務。個體對自我效能的判斷在一定程度上決定了個體對社會活動和社會環(huán)境的選擇。在行動中，積極的自我效能感促進積極的承諾和提高能力。第二，自我效能感影響人們堅持努力工作和困難或不愉快經歷的時間。自我效能感越強，付出的努力就越多，堅持的時間就越長。當陷入困境時，那些懷疑自己能力的人會放棄努力，甚至完全放棄：而自我效能感的人會更努力地去迎接挑戰(zhàn)。

3.學習自我效能感在英語學習中的作用

相關研究表明，學生的學習自我效能感與學業(yè)成績有關。學習自我效能感主要從三個方面影響學生的學業(yè)成績：

第一，學習自我效能感影響學生的學習目標。也就是說，如果一個學生在學習能力上有很強的自我效能感，那么他為自己設定的學習目標可能會更高，難度更大。

第二，學習自我效能感影響學生對困難的態(tài)度和努力程度。當學生在學習中遇到困難時，學習行為的自我效能感就很容易表現出來。

第三，學習自我效能感會影響學生的思維方式和情感反應。

鑒于以上思考，我校英語課題組提出《培養(yǎng)小學英語學困生的自我效能感的行動研究》課題。作為一線教師，我們認為理論與實踐相結合，在一定范圍內有效提高教育質量，是對受教育者最大的人文關懷和責任。

二、課題研究的意義

1.學困生研究對教學具有指導意義

（1）彌補班級授課制的不足

教學模式是課堂教學系統(tǒng)，它是客觀地忽視了學生的個體差異，與此同時，一些學生學習困難，如果教師不能從學生的特點，課堂教學設計理念，選擇有針對性的教學策略，將忽略學生的發(fā)展的一部分，尤其是貧困學生的發(fā)展，但他們將會嚴重影響學習。

（2）提高整體教學水平的不足

幫助有學習困難的學生提高學習成績具有重要的現實意義。英語學困生的存在是客觀的，改變落后的貧困學生的學習是一個復雜的和努力，但是專家研究表明，學困生的轉化是有效的，窮人和提高學生學習興趣，增強他們的學習自信心，提高他們的自我效能感的有效方法之一是改變貧困學生的學習。

三、課題研究的理論依據

1. 自我效能感理論

成功的經驗提高了自我效能，并使個人對自己的能力充滿信心。相反，反復的失敗會降低對自己能力的評估，導致人們失去信心。任務的難度、個人努力的程度和外援的數量也會影響自我效能的形成。

2.人本主義學習理論

羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等等，而在于教師和學生之間特定的心理氣氛因素。

四、課題研究的目標與內容

1.研究的目標

通過本課題研究我們將力爭達到以下的目的：（1）提高教師的教科研能力；（2）使學生健康全面的發(fā)展；（3）促進我校英語教育教學質量的提高。

2.課題研究的內容

（1）學生自我歸因。英語學困生應該理解自我的英語學習能力是通過后天的學習所獲得的，并非天生注定。

（2）教師積極引導，避免負面影響。第一，運用適當的情緒表達和言語評價。第二，給予適時適度的幫助與指導。

3.增加英語學困生的成功體驗

（1）幫助小學英語學困生客觀公正地看到自己的現狀，制定切實可行的小目標（階段目標）。

（2）為英語學困生設置成功模式。開展群體英語學習，建立積極期望，避免消極否定。

五、課題研究的思路和方法

1.課題研究應遵循的原則

（1）激勵原則。鼓勵有學習困難的學生表達自己，克服困難，理解和鼓勵有學習困難的學生，幫助他們對學習困難做出正確的歸因，建立自信。

（2）發(fā)展性原則。學困生在樹立自信的過程中時刻都在變化和發(fā)展，在研究的過程中必須從發(fā)展的高度出發(fā)，了解學困生學習自信發(fā)展的動力狀態(tài)，探索影響其發(fā)展的因素和發(fā)展的條件。

（3）啟發(fā)性原則。創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教育氛圍，充分調動學困生的主動性和積極性，在教師主導作用的啟發(fā)、誘導下，使學困生的學習自信得到培養(yǎng)。

（4）因材施教原則。從學困生的實際出發(fā)，考慮他們的個性特點和個別差異，找準后進的原因，對不同層次的學生提出不同的目標要求，給予熱情的幫助，從他們身上挖掘積極因素，因勢利導實行有效轉化。

2.課題研究的方法

（1）行動研究法。行動研究是教師根據解決實際問題的需要，與專家學者合作進行的系統(tǒng)研究。行動研究是一個螺旋式上升和深化的過程。每個螺旋發(fā)展循環(huán)都包括規(guī)劃、實施、觀察和反思四個基本環(huán)節(jié)。

（2）案例研究。作者對典型的個體學生進行了詳細的描述，反映了研究前后的發(fā)展變化。對典型研究班和典型實驗班進行了案例分析。