探究微課在小學數學立體圖形教學中的運用策略

和志國

【摘 要】微課可以對教學內容進行調整，通過學生的需要和社會的需求來決定課程的內容和目的，讓學生能夠在課余時間自主學習。筆者結合自己多年的教學實際，在分析微課在小學數學立體圖形教學中的作用的基礎上，就微課在小學數學立體圖形的教學中的運用策略進行探討。

【關鍵詞】微課；立體；主體；重難點；實物；優化；效果

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0227-01

隨著信息化的迅速發展，互聯網的普及給人們的日常生活方式帶來了極大的改變。教育方式也從傳統的課堂教學慢慢演變出了各種網絡教學模式，微課就是其中的一種形式。立體圖形是小學高年級數學教學中的重點和難點，抽象性強，小學生理解起來有一定的難度。微課能夠轉變傳統的數學教學模式，將一些抽象的知識具體形象化，從而提高教學質量。

一、微課在小學數學立體圖形教學中的作用

1.發揮學生主體性。

微課程是基于視頻的，學生可以在使用微課程的時候暫停和播放。他們可以根據自己的學習進度選擇學習內容。如果你忘記了某個知識點，或者對某個知識點有一個模糊的理解，你可以回放視頻來鞏固你的學習。因此，微課程在小學數學立體圖形教學中的應用不受時間和空間的限制，可以充分發揮學生的主體性。由于課堂時間有限，老師不可能對每個知識點給出詳細的解釋。因此，一些知識點將會以更短的方式進行解釋。然而，每個學生接受知識的能力是不同的，知識的水平是不同的。為了縮小學生之間的差距，我們可以利用微課教學，充分發揮學生的主體性，提高學生的自主學習能力。學生可以通過微課程在家里自學。他們可以一次又一次地看視頻。他們也可以邊看視頻分析，邊做筆記。在整理筆記的過程中，還可以對知識結構進行整理，從而提高學生的學習效率。

2.突破教學重難點。

立體圖形是小學高年級數學教學中的難點，對學生的空間想象能力要求更高，所以學生對這部分知識的理解有一定的難度，很多學生在這方面的知識并不很強。微課能夠顯示三維圖形的空間結構，使抽象立體圖像可視化，加深學生對立體圖形相關知識的理解，提高學生的理解能力。例如，對于正方體、長方體和其他實體形狀，通過微課，學生可以通過旋轉的方法來展示圖形的各個方面，這樣學生就可以看到圖形的空間結構。很難想象在學生想象的基礎上能夠將圖形的每個面都想象出來，在頭腦中仍然把它想象成一個平面圖形，這不利于提高學生的空間想象力。

二、微課在小學數學立體圖形教學中的運用策略

1.利用微課進行實物展示。

在小學高年級數學的立體圖形教學中，通過實物展示的方式，能夠加深學生對立體圖形空間結構的理解。并且實物是在現實生活中實際存在的物體，將實物與數學知識結合起來，能夠對學生進行啟發，讓學生對立體圖形相關知識點進行簡捷、形象的思考。例如，在對長方體、正方體、圓柱體、球體等立體圖形進行講解時，教師可利用微課的方式，將魔方、鞋盒、茶葉桶、足球等實物利用起來進行教學，將這些實物通過微課來展示，在展示的過程中可將實物進行旋轉。然后，教師再引導學生通過摸、畫、找等方式，讓學生對不同實物的面進行研究，形成不同圖形的表象，使學生能夠體會到“面”是存在于“體”上的。并且，在微課展示實物的同時，教師可在微課中抽象出相應的立體圖形，讓學生能夠將實物與圖形對比起來學習。這樣能夠讓學生的思維有了漸進式的發展，符合小學生的認知規律。此外，教師還可讓學生自己根據微課中的圖形展示，動手制作不同的立體圖形，加深學生對不同立體圖形的認知。

2.利用微課優化展示效果。

微課不僅能夠通過圖像、文字的形式分析相關知識點，還能通過動畫、聲音的結合，讓課堂變得有聲有色，為學生提供一個充滿樂趣、輕松的學習氛圍。因此，在小學高年級的立體圖形教學中引入微課，能夠調動學生的多個感官，從而提升課堂教學效率。在微課的作用下，立體圖形的學習不再受到時間和空間的限制，學生的視野可以得到拓展，從而能夠為學生提供更好的展示平臺。例如，在對長方體和正方體的表面積問題進行研究時，通過微課的方式開展教學活動，教師可通過圖形制作軟件，以不同的方式對長方體進行切割，并將切割的過程以分解圖的形式展示出來。同時，通過幾組不同圖形在同一屏幕上的對比展示，更能夠方便學生進行研究，從而使學生更好的理解不同切割方法對長方體表面積的影響，使學生對長方體和正方體表面積的增減問題有更加深入的理解。

3.利用微課進行探究性教學。

小學高年級的學生應該具有一定的探究精神和探究能力，以此來提升自己的自主學習能力，并為以后在初中的數學學習中奠定堅實的基礎。因此，在利用微課對小學高年級立體圖形進行教學時，教師要充分發揮微課的作用，對學生的探究能力進行培養，促進學生的進步。例如，在圓柱和圓錐的教學中，教師可利用微課動畫，展示兩種立體圖形的剖面圖，并通過動畫將剖面圖卷起來形成原來的圖形。在展示完以后，教師要引導學生對圓柱和圓錐的異同點進行總結，看學生的總結是否全面。在學生總結兩種立體圖形的異同點時，不僅能對其進行探究能力的培養，還能提高學生的觀察能力和歸納總結能力。如果學生對于自己總結的內容不太自信，可重復的觀看視頻，并在需要研究的地方暫停視頻，待研究完以后再繼續播放。這樣，學生就可發現兩者的相同點是，他們的側面都是一個曲面，而不同點在于，圓錐有一個圓形底面，圓柱有兩個底面，且都是圓形的。通過對剖面圖的學習，學生還可分別對圓錐和圓柱的特點進行分析，將分析結果進行對比，從而對這兩種類型的立體圖形有更加全面的認識。

綜上所述，在我國教育改革創新中，微課是一種基于視頻、分析和展示相關知識的現代教學資源，以提高教學質量和教學效率。數學教學在小學高年級立體圖形，老師可以通過微課來顯示相關的圖形對象，并優化展覽空間，同時，培養學生的探索能力，加強學生的實踐能力，促進學生進一步提高各方面的能力。

參考文獻

[1]殷海燕.微課在小學高年級數學立體圖形教學中的運用策略[J].學周刊，2018（1）.

[2]韋祖巍.微課在小學高年級數學立體圖形教學中的運用策略研究[J].世界家苑，2018（3）.