淺談在小學英語閱讀教學中培養學生良好的思維品質

王婷婷

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0195-01

《義務教育英語課程標準》指出“語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發展；英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程；英語學習的評價系統必要促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。”因此，英語課程的學習，不僅是語言學習的過程，更是培養學生思維能力、提升學生思維品質的過程。

一、核心素養下思維品質的內涵

英語學科的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。其中思維品質指的是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性和創造性等方面所表現的水平和特點。思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反應，是實踐的基礎上產生和發展的，也是通過概念、判斷和推理等形式來反映客觀事物的能動過程。良好的思維常具有以下幾個維度：深入性、批判性、發散性、嚴密性、獨立性、創造性。那么如何在英語課堂教學中培養學生的思維品質呢？下面筆者就結合觀摩呂月云老師所授的新標準英語（三起）四年級下冊Module 2 Unit2 Its very old.英語課堂教學片段為例，談談在課堂教學中培養學生思維的幾點看法。

二、良好思維品質的培養

1.快速問答，培養學生思維的敏捷性。

教學片段一：

T：There is a map of London.Where is it？（出示白金漢姆宮圖片）

Ss：Buckingham Palace

T：Any question about Buckingham Palace？

S1：Wheres Buckingham Palace？

S2：Buckingham Palace is in London.

T：Any questions？

S3：How is the Buckingham Palace？

S4：Its big and beautiful.

T：Ill ask you a question.Who lives in Buckingham Palace？

Ss：The Queen and her family.

在這個教學片斷中，教師以較快速的方式對學生進行提問，讓學生在短時間內，快速地積極應答，學生會進行頭腦風暴，提問有關于白金漢姆宮的問題并做出相應的回答。在快速問答過程中，學生好勝心強，反應迅速，能夠有效地訓練學生思維的敏捷性。

而思維的敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。在英語課堂中，快速問答能夠創造一種緊張的氛圍，讓學生積極的思考，提高了思維活動的速度。基礎英語教育專家龔亞夫教授認為“語言學習可以影響人的思維方式與行為，并形成習慣，習慣進而漸變為品格。當語言的輸入系統培養學生的品格與思維認知能力時，語言的輸出則體現出學生的品格和思維方式。”因此，教師可以在課堂上，通過運用搶答、快速問答、連鎖問答的手段，讓學生在進行語言輸出時，提升學生思維的敏捷性，提高課堂的效率。

2.以問促思，培養學生思維的發散性。

教學片段二：

T：Today were going to learn Module 2 Unit2 ？Its very old.（板書課題）

T：When you see the sentence，what do you think about？

S1：London is very old.

S2：China is very old.

S3：Quanzhou is very old.

S4：Buckingham palace is very old.

S5：Turtle is very old.

這個教學片段中呂老師讓學生看著課題拋出了一個問題：When you see the sentence，what do you think about？

激發學生積極思考的欲望，喚起學生對所學語言的回憶，正確靈活運用所學的語言，能使學生的思維變得越來越寬廣，學生也因為自己能夠將之前所學的單詞結合到句型中，顯得尤為興奮，發言的積極性大大提高，不僅提高了學生思維的發散性，更活躍了英語課堂的氛圍。

3.舉一反三，培養學生思維的靈活性。

教學片段三：

T：This is Tower Bridge.（板書Tower）

T：Follow me Tower.Look at the screen.（課件上出示單詞power＼＼flower）

Ss： power ，flower

T：What can you find ？

S1：“ower”sounds /a/

T：Bingo！So this word ，we can read it

Ss： Tower

靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智慧能力的“遷移”，而舉一反三的能力正是學生靈活地進行思維遷移、運用規律的能力。案例中老師說出“What can you find ？”后，學生能立馬舉一反三，明白單詞的發音規律，學習新的單詞。舉一反三呂老師在本節課教授“famous”中得到了充分的體現：

教學片段四：

T：How is Tower Bridge？

Ss：Famous.

T：Yes，The Great Wall is very famous.Its the only building we can see from the space.Who knows another famous places？

S1：West Lake Park is famous.

S2：Kai yuan Tample is very famous.

S3：Qingyuan Mountain is very famous.

S4：Luoyang Bridge is very famous.

學生根據呂老師所舉的例子The Great Wall is very famous.能立馬舉一反三，明白“ ______ is very famous.”的回答規律，將所學單詞移到這個句子中，當學生發現了這個句子的特點后，會去回憶搜索之前學過的相關單詞，學生的思維也更活躍，發言踴躍，敢于說，樂于說，即使是學習能力較弱的學生也有話可說，大大提高了學生的課堂參與意識以及學習熱情，課堂效率也在逐步優化。

4.學以致用，培養學生的創新思維。

思維的創造性，可以簡單地理解為學生思維的創新、求異，常常表現為他們能夠獨立思考、創造性地發現英語教學中的問題并解決問題，它具有一定的獨特性、發散性。我們在教學中可以立足于英語課文，設計有價值的活動或學習任務，啟發學生從不同的方向去主動、積極的探索，利用不同的策略探究出答案。比如讓他們仿寫整篇課文，或仿寫句段等。要引導學生有效地克服思維定勢，就必須不斷地拓寬他們的英語思路，促進他們語言輸出能力的發展，同時鍛煉他們的創新思維。呂老師的這節課就設計了介紹家鄉泉州的景點來進行拓展延伸。

總而言之，正如我國著名的心理學家朱光潛、林崇德認為：“培養思維品質是發展思維能力的突破口，是提高教育質量、減輕學生負擔的好途徑，是應試教育向素質教育轉軌的一項重要任務”。因此，在新的教育形勢下，小學英語教師必須建立與之相適應的英語教學觀，通過開發學生思維的內在潛能，來培養學生的思維品質，提高教學質量，提升英語課堂效能。

本文是福建省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“小學英語閱讀輕松教與學的策略研究”（立項批準號FJJKXB17—353）的研究成果。