論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

臧宏枝

【摘 要】英語是整個初中階段進行學習的重要部分，對于學生今后會有著更好的發展起著至關重要的作用，因此，對于初中英語的教學要有足夠的重視。要采取科學有效的教學方法來進行英語的教學，只有這樣，學生們才會更好的進行英語方面的學習，而分層教學法運用到英語教學上取得了不小的成績，備受教師與學生們的歡迎。來試著分析一下分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】分層次教學；初中英語；閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0182-02

在新課標理念的逐漸深入與普及下，不重視個體差異的教學理念早已不適合社會的正常發展與學生們的健康發展。因為傳統的課堂上沒有重視對學生們個人的發展，總是一味地強調整體的成績，所以，學生們的英語并不有得到實質性的提高。而在初中英語課堂上引進分層次教學，針對不同學生采取不同的教學方案，避免了傳統教學中出現的學生趕不上教師進度的問題，并且還滿足了學生們的需求，同時還提高了學生們的學習效率。因此，運用分層教學法進行初中英語閱讀教學是很重要的。

一、注重分層次課堂教學

教室對于學生而言，是一個極為重要的場所，因為平時主要知識的接收便是在這里。在課堂上進行分層次教學，主要是表現在三個方面，即基礎知識的講解、課堂提問以及課堂練習。當然，在平時的初中英語閱讀教學過程之中采用分層次教學法，還是要發揮老師的主導性作用，在這種方式之下，來查看不同的學生對于知識的接受情況。那么，如何在初中英語的閱讀教學過程中來進行分層次教學呢？

例如，我們在閱讀《Where did you go on vacation？》這篇文章的時候，要進行分層教學，首先第一步便是注重基礎知識的講解，即“能掌握以下單詞如anyone，anywhere，wonderful，quite a few”，或者是“能掌握以下句型如Where did you go on vacation？/I went to the mountains./Did you go with anyone？/Yes，I did./No，I didnt.”接著，便可以準備課堂提問，結合學生的英語水平，來提出一些，如“Where did you go on vacation？/Did you do anything special？/Did you go anywhere interesting？/Where did she go on vacation？”在注重了這兩個步驟之后，接下來便是課堂上的練習，如“用所學的功能語言交流假期去了什么旅行”，或者是復習“復合不定代詞someone，anyone，something，anything等的用法”，以及學生閱讀《Where did you go on vacation？》中的句子，然后做填空練習。通過這樣的一些方式，來進行層層遞進，以此使得學生對于這篇英語閱讀有一個深刻的印象。在課堂教學中采用這樣的一種教學方式，不僅可以使得學生的課堂記憶慢慢遞進，從而累積成完整的知識版塊兒使得他們的英語閱讀能力得到提升。此外，還能在提升英語閱讀能力的同時，使得學生的英語綜合水平有所上升。

二、注重分層次課后練習

說到課后練習，我們都明白，這就是在對課堂教學作進一步鞏固與提高。通過進行課后練習中，來使得學生對于課堂內容有一定的延伸，這樣的一種方式能夠極為有效的加強學生對于課堂所學知識的印象。在進行課后練習的布置時，老師也要結合學生的學習情況，針對性的布置，不能夠盲目，要做的分層次。而在英語閱讀教學過程中，要做到分層次的課后練習，需要老師注意的地方有很多。

例如，我們在閱讀《How often do you do exercise？》這篇文章的時候，我們首先在課堂上便要將這篇文章的主要學習目標告知給學生，即“帶領學生掌握以下幾個單詞housework，hardly，ever，hardly ever，once”以及“掌握以下句型What does he do on weekends？/He usually watches TV./How often do you watch TV？/I watch TV every day./Does he go shopping/No，he never go shopping.”在將這些學習目標傳遞給學生之后，比那可以開始結合學生的英語閱讀水平以及教學內容，來進行分層次課后練習布置，首先“Tell Ss to make questions./Then try to ask and answer questions about the questions./Ask some Ss to ask and answer with their partners in front of the class.”接著便是“帶領學生能運所給的提示詞來描寫個人的飲食起居等方面的習慣以及？能運用一些相關資料對他人進行好習慣與壞習慣的調查。”最后便是可以“閱讀短文，獲得相關信息，提高學生們的綜合閱讀能力。”通過這樣的一種分層次布置課后練習的方式，來幫助學生提升他們的英語閱讀能力，從而使得他們的綜合英語水平也有所增強。

三、注重學生分層次考試

說到要對同學進行分層次考試這一點，首先我們自己要明白這并不是什么歧視，而是為了幫助學生提高學習水平。我們在考試中針對不同層次的學生進行測試，那么在考試前便要準備不同的考試卷子，而相對的，考試卷子的評價方式也要不同。在學生進行考核的過程之中，老師可以適當的對其進行鼓勵，將鼓勵作為一種原則來幫助學生樹立信心。并在這之中，來找出學生自身的不足之處，這樣一來，才能夠進行針對性的培養。而且，有一點很重要，即由于分層次考試的內容不同的緣故，這樣一來成績便不再是考核標準，在一定程度上可以使得學生對于考試畏懼心理有所減輕，從而保持良好的心態。通過這樣的一種分層次考試，來幫助學生進行針對性的提升。

那么，如何來分層次的安排考試內容呢？還是以剛剛的《Im more outgoing than my sister》這篇閱讀為例，我們再經過了課堂學習以及課后練習之后，如果要針對這篇閱讀來進行考試，首先需要注意的便是針對這篇閱讀的主要學習目標即“單詞如outgoing，better，loudly，quietly，hard-working，以及能掌握的以下句型Tina is taller than Tara./Sam has longer hair than Tom”來設計考試內容，接著便是針對這些考試內容制定評分標準，然后再根據各個學生自身的水平來進行針對性的培養，以此來使得他們英語閱讀水平得到提升。此外，我們也要注意在進行分層次考試的過程中，要關注學生的心理，不能讓他們覺得這是一種歧視，這有這樣，分層次教學的效果才會達到預期。

四、結語

總的來說，想要使得初中英語閱讀的教學質量進一步提高，那么教師在平時的教學過程之中一定要懂得找準適合學生的教學方法。采用分層次教學方式，在教學過程中注重分層次課堂教學、注重分層次課后練習以及注重學生分層次考試，如此一來，在這樣的層層遞進、針對性的培養之下，學生的初中英語閱讀水平自然會有一定的提升。當然，我們也要注意，這樣的一種教學方式需要長久的堅持后，才能夠得到最豐厚的“果實”，所以需要老師和學生的共同努力，學生的英語綜合水平才會得到增強。