合作交流環(huán)節(jié)在小班化語文課堂中的價值及實施

明麗珍

【摘 要】小組合作學習特有的發(fā)展性、與時共進性，與小班化語文課堂教學理念具有一致性。在小班化語文課堂中設置合作交流環(huán)節(jié)，可進一步加強小班化語文課堂教學效果。因此，本文以小班化語文教學為背景，闡述了合作交流環(huán)節(jié)在小班化語文課堂中的價值。并對合作交流環(huán)節(jié)在小班化語文課堂中的實施進行了簡單的分析。

【關鍵詞】合作交流環(huán)節(jié)；小班化；語文課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0172-02

前言

小組合作學習是小班化的核心模式。在語文學科范圍內，應用小組合作學習的理論進行驗證性研究，豐富、深化小組合作學習理論。可充分體現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系，為合作學習教育在語文學科中的真正實施提供依據(jù)。但是，在以往小班化語文教學過程中，多數(shù)語文教師將教學重點放在了合作學習模塊，沒有對小組合作學習細節(jié)進行深入分析，導致小班化語文合作交流環(huán)節(jié)缺乏充足實施經驗。因此，對小班化語文教學中合作交流環(huán)節(jié)應用進行適當分析非常必要。

一、合作交流環(huán)節(jié)在小班化語文課堂中的價值

小班化教學主要指在一定教育支配下，實施“小班化教學”的動態(tài)演變流程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的全新人才[1]。

首先，通過在班集體內共同開展探究活動，可以同步增強小學學生小組合作意識及協(xié)作交流能力。

其次，通過小組合作，可以促使班級內學生相互啟發(fā)、相互輔助。利用集體的智慧，解決個體學習過程中遇到的疑難問題，推動語文教育質量進入新的增長點，提高班級學生合格率。

最后，小組合作學習模式下的小班語文教學，可以因材施教為原則，幫助小學語文教師真正建立“以生為本”的思想，為小學語文課堂改革提供依據(jù)。

二、合作交流環(huán)節(jié)在小班化語文課堂中的實施策略

1.完善小組合作學習教學設計。

為保證小班化語文課堂教學中小組合作效力的充分發(fā)揮，小學語文教師需明確自身在合作學習小組內策劃、編排的責任。依據(jù)“組內異質，組間同質”的原則，綜合分析班級學生興趣愛好、學習能力等因素，合理劃分學習小組，均衡設置組內成員。建立起以優(yōu)等生帶動差等生的高效課堂。

首先，在學習小組人員數(shù)量設置時，為保證每一成員學習情況的充分堅固，小學語文教師可設置每一小組內成員人數(shù)在5人左右。

其次，在小組合作學習的組織、調控階段，小學語文教師可合理設置組長、副組長、監(jiān)督員、報告員、記錄員等內部組織結構，提高班級學生參與感。如在小學四年級《四時田園雜興》課程教學過程中，小學語文教師可首先以古詩小擂臺的方式，分別設置組長、副組長、監(jiān)督員、報告員、記錄員等模塊，組織各組開展故事朗讀競賽，導入課程。隨后指導各組學生讀準字音，自由朗讀課文，對詩詞內容進行初步感知。同時利用多媒體軟件播放文章畫卷，解讀詩詞內容。在各組學生了解基礎詩詞含義的前提下，組織各組學生在小組內進行交流。并要求各組將自身討論成果進行匯總分析。

2.優(yōu)化學習小組的合作形式及課堂評價形式。

一方面，學生是小組合作學習環(huán)節(jié)的主體。因此，為保證小班化教學效果，小學語文教師可組織班級學生對教材內容進行深入分析。針對具體問題，合理設置小組合作模式，控制小組討論時間。精心安排小組討論所需材料，提高班級學生參與興趣[2]。

另一方面，課堂評價是小班化語文課堂小組合作模式優(yōu)化應用的基礎。因此，在課堂評價過程中，小學語文教師應依據(jù)尊重差異的原則。根據(jù)班級學生不同特點，采取不同的評價模式。并加強鼓勵式語言的應用，促使班級整體學生可以感受到合作學習的樂趣，獲得良好的學習體驗。

3.設置小組合作學習情境。

在小班化語文課程教學過程中，小學語文教師可利用教學情境創(chuàng)建的方式，滿足多數(shù)學生基本需求，促使整體學生均可受到合作化學習精神的熏陶。如在小學五年級下冊《我和祖父的園子》課程教學過程中，文章作者回憶了自身童年時代在祖父的園子里的幸福生活，充滿了童真童趣及真情實感，表達了文章作者對童年生活的眷戀。依據(jù)具體教學內容，小學語文教師可以談話的方式導入課文。隨后依據(jù)分組原則，將班級學生劃分為幾個小組。組織各小組學生討論：客戶作者回憶了童年時在祖父園子里經歷的哪些情景？你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？

在各小組討論的過程中，小學語文教師可引導班級學生梳理思路，從記憶中的園子、跟著祖父在院子里干活、園子里的一切都是活的、在園子里快樂的入夢等幾個環(huán)節(jié)，與班級學生共同交流課文主要內容。最后，走進“園子”，根據(jù)文章各段內容，帶領各組學生進行詳細分析。如：你覺得文章中哪件事最有趣？原因是什么？引導各組學生發(fā)表自己的見解。并延伸主題，分享自己的童年，討論自己與親人相處的趣事。進一步升華文章主題，并滲透德育教育內容，培養(yǎng)班級學生感恩、奉獻的精神品質。

4.利用差異化教學手段。

根據(jù)語文教材內容的差異，小學語文教師可立足文本教材，綜合利用探究式、討論式、啟發(fā)式等教學手段，構建差異化教學模式，進一步鞏固合作教學成果，為小學語文課堂教學質量提升提供依據(jù)[3]。如在《蘇州園林》課程教學過程中，小學語文可根據(jù)班級學生特點，要求班級學生在課文學習前期，搜集關于蘇州園林的圖片或影像。在課堂中進行討論。在小組討論階段，小學語文教師應注意觀察小組內學生性格特點。針對性格內向、不善表達的學生，鼓勵其在小組內小范圍進行自我意見表達。并展示自身信息資料搜集成果。同時鼓勵小組內其他學生利用文字說明的方式，沿說明文寫作順序，逐段對文章內容進行分析。通過小組內成員合作，可以幫助性格內向學生建立學習自信及協(xié)作意識，為學生個性化發(fā)展提供良好的幫助；而針對部分性格過于活潑，無法集中注意力學習的學生，小學語文教師可以組織其與性格內向學生合作，進行問題分析，促使相關學生認識到傾聽的重要性，集中精力，進行知識學習、探究。通過差異化教學方式的應用，可以為班級學生個性化發(fā)展提供依據(jù)。

總結

綜上所述，語文小班化教學強調個性化學習，具有突出的師生多向發(fā)展、課堂交往特征。因此，小學語文教師應以合作、交往為對象，以班級學生的發(fā)展為核心，結合課堂內容，合理設置合作交流環(huán)節(jié)，為小班化語文課堂教學效果提升提供依據(jù)。

參考文獻

[1]馬明.論小班化教學中“學生合作，交流能力”的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（25）：40-41.

[2]佘曉芹.語文小班化教學的理論與實踐研究[J].成才之路，2016（2）：85-85.

[3]冉安.淺談“自然小班化”語文分層指導教學的實施策略[J].讀寫算：教師版，2016（16）：48-49.

基金：本文是廣州市花都區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題（“小班化教育小組合作學習的建立與合作”立項編號：2016*10）的研究成果。