游戲讓數學課堂更精彩

黃穗釵

【摘 要】蘇霍姆林斯基曾說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，而人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”在數學教學過程中我們不難發現，融入游戲的數學課堂不僅激發了許多重要數學思想的產生，而且還促進了數學知識的傳播，更是數學人才發現的有效途徑。如何在數學教學過程中運用游戲來促進學生的智力發展，激發學生的學習興趣，培育學生的學習情感，值得我們研究。

【關鍵詞】游戲；數學課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0167-02

以灌輸式教育為主的傳統數學課堂，存在著教育主體之間的交往和對話形式單一的問題，教師與學生、學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，會讓課堂教學缺乏激發學生生命活力，發展良好個性品質的力量。馬丁·加德納提出：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”游戲對于小學生來說是很有意思的活動，數學課堂中如果能夠設計有意思的游戲，不僅能激發學生的興趣，還能促進學生思考，提高課堂的有效性。下面，我將結合自己近幾年教學，談談自己對游戲在數學課堂中應用的幾點好處。

一、巧設游戲，激發學習興趣

布魯納提出：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。孔子提出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣對于學生學好數學起著至關重要的作用，俗話說興趣是最好的老師，學習興趣可以讓學生的學習動力得到有效提升，這就可以讓數學教學表現出事半功倍的特點。對于小學生而言，游戲具有極高的誘惑力，能激發學生的學習興趣，創設輕松愉悅的氣氛，讓學生在快樂中學習。

例如：在教學《三角形分類》一課時，學生需要對以下知識點進行明確：三角形的3個角都是銳角，就叫銳角三角形；三角形中如果有一個角是直角，就叫直角三角形；如果有一個角是鈍角，就叫鈍角三角形。講解完新課后，為了更好的讓學生分清3種三角形的區別，我設計了一個名為“猜一猜”的游戲：在一個大信封中放入事先準備好的三角形，我在課堂上將信封高高舉起，并從信封里慢慢的拿出三角形，在只露出三角形的一個角（銳角）的情況下，讓學生對三角形的名稱進行判斷。這個時候學生一下子就對信封里到底裝的是什么三角形給吸引了，他們眼睛盯著信封，嘴里喊著銳角三角形。此時，教師就說，確定嗎？將三角形取出，發現不是銳角三角形，而是直角三角形。（學生一片嘆氣）問，怎么回事？怎么猜錯了呢？學生討論交流后，發現銳角三角形必須是3個角都是銳角，不能因為看到一個角是銳角就認定為銳角三角形。有了第一次猜的經驗后，游戲繼續，老師仍然是露出三角形的一個角，讓學生猜一猜。幾次之后，學生就猜的很準了，再一次出現露出一個銳角時，學生會說無法確定，都有可能。緊接著繼續討論下去，都有哪幾種可能呢。知識在延續，游戲在輔助，通過游戲，激發了學生的學習的興趣，學生越學越開心，越學越主動。

二、巧設游戲，推動課堂教學

好的游戲，不僅能激發學生的學習興趣，還能推動課堂教學。這就要求游戲的內容要根據教學內容和教學目標來確定，也就是游戲的內容必須充分服務于教學的內容，與教學重點、難點要緊密結合，做到“游戲有效”，提高教學有效性。游戲是手段，教學是目的；形式為游戲，實質為教學。設計巧妙游戲，讓游戲真正推動課堂教學，讓學生能夠在玩中學，學中樂。

例如：在教學《雞兔同籠》一課時，可以在課前設計猜數游戲。老師手里拿著一個文具，背后貼著一個號數，這個號數在1-100范圍內，如果學生能猜中這個號數，那么這個文具就送給學生。學生一下就興奮起來了，為了拿到文具，大膽的猜起來吧。不過一人只能猜一次，老師提示大了或小了。猜對的同學，教師模仿文具的聲音，把文具遞給猜對的同學。接著讓學生同桌之間玩這個游戲。一個同學先在準備好的文具背面寫上號數，另一個同學猜一猜。看誰猜的又快又對。游戲時間60秒。游戲結束后，采訪學生，怎么樣才能猜得快呢？不少學生就發現從中間開始猜。比如范圍在1-100，我就猜50，要么大了，要么小了。還有的同學是10個10個猜，快猜對了的時候，再一個一個猜。運氣好的時候，也很快就能猜對。教師總結，我們數學上有很多問題的解決就像剛才猜號數一樣，要不斷的經歷嘗試與猜測的過程。從而很自然的導入新課《雞兔同籠》。最后學生為了更快的猜出答案，想到從中間開始猜測的方法和課堂中要教學的取中嘗試法不謀而合。這樣的游戲設計不僅充分調動了學生的積極性，還在游戲中無形的滲透了解決問題的方法和數學思想，讓游戲真正的服務于課堂，推動數學課堂的教學。

三、巧設游戲，促進教學生活化

數學與生活有著極密切的關系，數學知識來源于生活，同時又服務于生活。生活中處處有數學，而數學就隱藏在生活之中。如果能巧妙的設計游戲，通過游戲喚起學生的生活經驗，就能幫助學生理解一些現實的實際問題。同時感受數學的好玩，感受生活中隱藏的數學知識，促進學生探究的欲望。

在教學《相遇問題》時，教材中出示的情景是淘氣和笑笑相向而行，同時出發，幾時相遇。為了解決這個問題，學生需要對兩人同時出發，又同時相遇，所花的時間相同這一特點進行明確。為了讓學生理清其中的關系，我設計了以下游戲。課前讓學生準備好玩具小汽車，同桌之間，面對面的開小車，由老師發出指令，開始，學生將小車面對面，同時一起開出，相遇時喊停。讓學生仔細觀察，兩輛小車的路程在哪，兩輛車所用的時間呢？讓學生自由反復的演示同時相對開出的情形，學生很快就發現兩車所用的時間是相等的。利用游戲的方式，呈現生活化的場景，讓學生理解了課堂上的知識。這樣的游戲既有趣又有數學味，真正將生活和數學聯系到一起。

數學課堂給人的感覺總是枯燥無味的，作為數學老師我們有必要思考如何構建更有趣、更生動、更精彩的課堂，促進學生的思考和學習。游戲作為小學生喜歡的活動，可以激發學生的學習興趣，促進學生思考，訓練學生思維，推動課堂教學，何樂而不為呢？讓我們一起動起來，思考起來，尋找設計出更多更好更貼近數學課堂的游戲，努力讓我們的數學課堂不再枯燥，不再無趣。

參考文獻

[1]石晶.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2015，34：82.

[2]楊文永.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，19：59-60.