SIT理論下的高職教師教學創新能力研究

【摘要】在教師的教學過程中，創新能力是教師教學能力的直接表現，決定著教師教學的最高水平，教師創造性的教學直接影響著創新性人才的培養，在教育領域應用和推廣SIT理論，能夠進一步推進教師教學的創新性進程。在高職教師教學過程中，將SIT作為指導理論，從創新實踐、創新意識以及知識素養三個角度同時提升教師教學的創新能力，能夠有效解決實際教學問題，培養學生創造力，從而成為創新型教師。

【關鍵詞】SIT理論 高職教師 教學創新 能力 研究

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0190-02

近年來，“創新驅動”不僅是社會各界比較關注的焦點，也是被不斷推進的核心工作之一。針對我國教育教學過程中以及科技創新中面臨的學生創造力不足、諾貝爾獎獲得者較少、李約瑟悖論以及錢學森之問等各種難題。教育、學術、企業等各界全面開展了對開發創造力、創新擴散、SIT、計劃行為、TRIZ等各種創新理論的討論，并對創新創業進行了實踐。從而進一步培養民族的創新基因，激發民族的創業精神。在高職教師的教育教學領域，主要研究的是在產教深度結合中培養“雙師型”教師，以及建設創新其自身的高職教學環境，培養學生的創新意識，增加學生的創新實踐。而在高職創新教學體系中，教師的主導角色定位以及其創新教學的能量場效應較弱。

SIT理論下提升教學創新能力的途徑：

高職院校提升教學創新能力，不僅要著重研究和解決現階段教師創新教學方面的突出問題，對于保證內部質量的監控體系也要著手構建并進行常態化的實施；不斷探索創新教學的提升路徑，培養教師的教學創新能力，有效提高教育教學改革的效率；其高職教師也要設立教師創新的成長目標，在教學過程中，實現問題導向和目標導向的統一性，不斷提高自身的創造能力和知識學習能力，推動教育教學工作的不斷革新，給高職教學注入新鮮血液。

1.提升知識或素養

形成教學創新能力的重要因素就是知識或素養。從一定意義上來看，教學的創新能力也是綜合性心理功能在一定程度上的整體呈現。教學創新能力不僅要具備創造性人格、創新方法和創新思維，在知識儲備上也要更加豐富。而將其更具體化來講，就是橫向思維、類比法、大腦風暴等實用方法以及方向思維、形象思維等各種思維訓練的應用。近年來，由于我國高職學院不斷引進大量的博士生和碩士生，這些教師大多是剛從學校畢業的學生，從學校直接進入課堂，并沒有進行系統的、專業的教育學以及心理學的培訓，導致其在教學過程中仍然會沿用學校內學習自身專業的思維模式，造成思維偏向。而高職教師對于靈活性的教學思維具有較高的要求，同時這也是復合型教師應該具備的基本素質[1]。

2.培養教學創新思維（意識）

培養教學創新意識是教育教學過程中不可缺少的基礎要素。高職教師在應用各種教學方法來進行技能和知識傳授過程中，應該有計劃、有目的的把最新的課程元素應用其中，對于各種興盛一時的教學方法秉持批判性的態度，把課堂實際與創新理論有機的結合在一起，積極開展多元化的教育教學設計，打破固有的思維，不斷進行反思，以培養實用型人才為目標，不斷提升自身在教學過程中的監控和觀察能力，更好的服務于創新型課堂。

3.創新實踐能力的培養

教學創新的核心要素就是創新實踐，在日常教學中，高職教師的主要中心就是教學任務，圍繞怎樣解決實際問題來展開教學，使學生在解決過程中不斷的掌握新知識、學習新技能，整個教學過程，高職教師也參與其中，進行實踐和操作，進一步提高了高職教師的實踐操作能力，整體提升自身的能力。而培養創新實踐的能力可以通過以下途徑來進行：掌握信息技術、研究先進的教學方法，經常去觀摩聽課，參加小范課以及公開課等活動，不斷提升自身的專業知識和創新能力。

創新型教師的重要衡量標準就是創新素質的高低，提升教師創新的能力是一個不斷進行的、可操作的、容易實現的策略。高職教師應打破常規教學模式，創新教學手段，不斷提高教學質量，實現教育教學的最優化。

高職教師提升教學創新能力的過程，就是教師專業能力和自身素質不斷發展變化的過程。

高職教學中，教師要以解決問題為主線，SIT為指導理論，創新教學思維，應用創新的教學模式，與學生一起解決問題，實現師生的良好互動，不斷學習專業知識，掌握專業技能，把創新融入到整體教學之中，實現教學創新能力有效提升，提高教學效率，培養實用型人才。

參考文獻：

[1]張建平，侯愛霞.產業轉型升級背景下高職人才培養模式的革新[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（4）.

作者簡介：

廖海玲（1985.7-），女，漢族，廣西桂林人，碩士研究生，助教，研究方向：高校管理學課程研究。