科學記錄讓綜合實踐活動更有實效

黎智鋒

【摘要】科學記錄既是綜合實踐課程內容，也是活動探究的重要方法，科學記錄始終伴隨著孩子們整個實踐活動探究之中。本文對小學綜合實踐活動記錄的一些誤區進行簡要分析，在這個基礎上對如何使用好記錄進行研討，希望對提升小學綜合實踐活動的教育效果有所幫助。

【關鍵詞】綜合實踐 小學 實效 記錄

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0222-02

對于綜合實踐課，特別是校本化的綜合實踐課，小學生們的學習興趣度很高，已經成為培養他們綜合素養的重要平臺。但是，有些教師由于對課程認知和對新教育理念把握不準確，把所開展的綜合實踐課帶入了一個誤區：過于強調了“玩”，教學過程雖然熱鬧，學生興趣雖然高漲，但教學效果卻差強人意。

導致當前存在教學效果低下的原因是多方面的，本文從綜合實踐記錄實踐應用方面展開研究，并提出一些科學的記錄策略，以使綜合實踐活動更有實效。

一、綜合實踐課程科學記錄的現狀

學生通過對實踐過程和實踐結果進行記錄，將所體驗到的知識系統化、條理化。而一些教師忽視了記錄技巧的指導，使學生所獲得的知識呈碎片化，且知識“保鮮期”也較短。

綜合實踐活動記錄沒有被有效利用起來的原因主要來自于教師。教師對記錄重視不夠，失控狀態，他們或許認為：只要學生完成了整個活動過程，就是掌握了知識，沒讓學生及時記下活動情況和個人體驗，因而就出現了如下一些現象。

一是形式主義。學生的記錄本是一個擺設，是教師應付學校檢查用的。每節課記錄的格式、內容，教師在教學中統一告訴學生，學生照搬照抄，不用思考。

二是缺乏指導。教師對學生記什么、怎么記、怎么用缺乏指導。學生們想記什么就記什么，想怎么記就怎么記。至于記錄是否正確、是否有用，教師不關心，學生也不在乎。

三是不夠嚴謹。學生在記錄中隨意寫，有時為了完成任務，干脆去編數據，編過程，不追求真實，不尊重科學。

四是評價無用。教師評價學生綜合實踐記錄，不看內容，只看表面。只要字跡清晰整齊，條目都有，就是一個“優”評，對學生沒有實質幫助。

二、科學記錄，讓綜合實踐活動更有實效

要想使綜合實踐記錄能夠真正促進學生的素質發展，就要引導學生科學記錄、科學掌握記錄技巧，不能只流于形式，走過場。我認為，教師應從以下方面入手來提升綜合實踐活動的有效性。

1.做有準備的記錄

學生在課前不清楚要學什么，拿著記錄本匆匆“上陣”，打的是無準備之仗，其記錄也只能停留在對“現象”的再現上。因而，在開展綜合實踐活動之前，教師就組織學生對實踐活動進行前期準備，一方面培養學生的自主學習能力，另一方面為實踐活動打下基礎。

如，“學校垃圾分類狀況的調查”。教師在組織學生進行調查活動之前，先安排學生通過網絡查找資料進行預習，知道記錄的方法、重點。使他們基本能夠認知物質的分類以及垃圾分類。如，什么是可回收垃圾？什么是有害垃圾？什么是廚余垃圾？什么是其他垃圾？塑料、金屬、玻璃應放在哪一類？等等。在實踐活動中，教師再進行點撥，學生記錄時就不會出現雜亂無章的問題。

2.做有目的的記錄

在實踐活動中，強調學生自主探究、親身體驗，有時由于缺少教師指導，學生記錄了大量與實踐活動無關的內容，或漏掉了一些應該記錄的內容，使實踐效率大打折扣。

如，“電磁污染知多少”實踐活動，學生們記錄得很細致，但實踐之后，卻不能有效將體驗轉化為生活常識。有的學生將實踐中所接觸電器的所有細節都記錄下來：質量、形狀、顏色、材質、品牌等等。而這些與電磁輻射沒有關系，將這些記錄下來，反而影響了他們的判斷。因而，教師應指導學生只記錄電器名稱功率大小、實驗數據等有關內容，使記錄的內容與教學的目的相一致。

3.做真實的記錄

由于教師不重視記錄本，學生有時為了完成記錄任務而編造“合理”的實踐現象。這不僅不利于他們正確的學習知識，而且養成了不尊重科學的壞習慣，這就更可怕了。

如，“我是種植小能手” 的探究活動，教師讓學生觀察植物如何生長，學生于是自己在家“種”豆芽，由于豆芽種子的問題，也可能由于其他的問題，有些學生的“豆芽”并沒有順利生長。而他們的記錄本上，卻是茁壯生長！顯然是抄襲了同學。

又如，“杠桿稱的研究”，為了體驗杠桿原理，學生用紙卷成細桿，利用支點撬動較大的物體。有的學生紙卷制作得太粗糙，強度不夠。明明試驗失敗了，卻把其他同學的結果記錄到自己的本子上。

這些，無疑是失去了對科學的基本尊重。教師在這方面一定要嚴格要求學生必須真實記錄，鼓勵他們多次實驗直到成功，將失敗和成功都記錄下來，培養他們正確對待科學的態度。

4.做個性的記錄

新課程強調學生個性化發展，綜合實踐課程更應該將這個理念體現出來。讓學生從自己的角度去研究、去記錄。而且，對小學生，特別是中低年級的小學生，他們的文字表達能力不足。有時不會寫的字用拼音代替，有時會出現錯別字，這顯然會影響他們的學習效果。

因而，教師應引導和鼓勵學生用自己的方式來記錄實踐，從自己的角度去分析問題。因而，記錄語言不僅要做到精縮、嚴謹和簡練，也要考慮選擇學生喜歡的形式。因此，在記錄時，我們不要求學生必須用文字來表述，可以根據實際情況用自己能看懂的圖畫、符號、表格、照片、標本等來替代，只要他們自己能清楚自己所記錄的內容就可以了。

例如，我讓學生完成或進行“從化流溪河今夕調查環保行”主題實踐活動。在調查流溪河沿途的污染情況時，學生邊觀察邊按順序記錄，有的學生仿照地圖畫了流溪河的地圖，就非常直觀，利于分析；有的學生在記錄中區分過去和今天，用左右箭頭表示，←表示過去，→表示現在，既有新意，又提高記錄的速度；還有的學生用√和×來表示河流污染的優劣，教師也應允許并鼓勵。

5.做有價值的評價

綜合實踐記錄不僅要引導學生科學、有效地記錄，而且教師要認真對待學生的記錄。在評價學生記錄時，要認真閱讀并作出對學生學習有價值的評價。不能簡單地劃個對勾、寫個“優”“良”就完事，這樣的評價對學生沒有任何意義。

在評價學生記錄時，教師要給出有參考價值和指導意義的評語。如，有的學生在環保實踐中，記錄了一些風景、地標等與實踐目標不相關的內容，教師就應給予指出，并給出記錄建議；每周學生自評、互評，選出精美的、內容豐富的記錄定期在班級展覽，在班的櫥窗欄貼一張“科學記錄比一比的評價表”，學生把老師獎勵的星星每次貼在評價表上。形成你追我趕的氛圍，從而提高學生科學記錄的興趣。

總之，在小學綜合實踐活動中，教師一要精心設計記錄單，善于指導記錄技巧，尊重學生記錄數據，整合學生科學記錄表，讓學生樂記、善記，為高效課堂奠定基礎；二應重視記錄的指導和應用。采取一些有效的指導方法，培養學生科學地記錄綜合實踐過程和結果，幫助他們正確習得知識并提升綜合能力，讓綜合實踐活動更加有效地開展。

參考文獻：

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