淺談基于“新兵連”管理體系的職業(yè)院校學(xué)生分級管理模式研究

邱慶

摘 要：隨著00后學(xué)生進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，學(xué)生性格特點和行為習(xí)慣已發(fā)生明顯變化，現(xiàn)行學(xué)生管理模式中，一插到底的“剛性管理”已體現(xiàn)出不適應(yīng)性。傳統(tǒng)學(xué)生管理模式存在一定弊端，已逐漸不能適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)的變化和學(xué)校管理工作的需要，各校均在嘗試開展改革。重慶市機械高級技工學(xué)校率先提出“基于新兵連管理體系的學(xué)生分級管理模式”，并申報中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會2018年度立項課題開展研究和實踐，為其他技工院校德育和學(xué)生管理模式創(chuàng)新提供新的選擇。

關(guān)鍵詞：新兵連 職業(yè)院校 學(xué)生 分級管理 模式研究

一、研究的核心概念

1.新兵連管理體系

解放軍新入伍士兵需接受為期三個月左右的新兵訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容包括思想學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)訓(xùn)練、隊列訓(xùn)練、體能、初級戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等內(nèi)容，培養(yǎng)新兵榮譽感、紀律意識、服從意識。士兵在新兵連期間會接受較高強度的基礎(chǔ)訓(xùn)練，規(guī)范作息時間，規(guī)范行為，按要求上交手機等通訊工具。新兵連管理體制特點在于對新兵集中管理、集中教育，促進新兵行為習(xí)慣養(yǎng)成。[1]

“部隊新兵不下連，學(xué)校新生德育教育和管理不下系部”。在職業(yè)院校推行新兵連管理體制，其目的在于完成新生軍訓(xùn)，加強內(nèi)務(wù)管理，集中開展入學(xué)教育，有利于改變學(xué)生進校之初的懶散、紀律意識淡薄、不適應(yīng)集體生活等突出問題。[2]

2.學(xué)生分級管理

學(xué)生分級管理的核心在于組建專職德育輔導(dǎo)員隊伍（由學(xué)校聘請自主擇業(yè)軍官或二期以上退伍士官等年齡結(jié)構(gòu)合理、管理經(jīng)驗豐富的人員擔(dān)任專職德育輔導(dǎo)員），在職業(yè)院校推行一年級新生由專職德育輔導(dǎo)員集中管理，加強愛國主義、理想主義、集體主義教育和法制教育，促進學(xué)生提高紀律意識、規(guī)范內(nèi)務(wù)，適應(yīng)學(xué)校生活。二三年級由教師任兼職班主任，承擔(dān)班級、學(xué)生管理工作，加強專業(yè)教育、就業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)容。明確各年級德育教育主題，對學(xué)生實施分級管理，分年級對學(xué)生進行管理和德育教育。

二、國內(nèi)外對德育和學(xué)生管理的現(xiàn)狀研究

1.國內(nèi)外學(xué)生管理模式比較

“剛性管理”和“柔性管理”是管理學(xué)的兩大流派。剛性管理更偏向于物化，以規(guī)章制度作為管理的核心，往往借助于管理者權(quán)力、獎懲規(guī)則和紀律監(jiān)督等程式化手段實施管理行為。柔性管理著眼于人，其核心是以人為本，依據(jù)價值觀和文化、精神氛圍進行人性化管理，在研究人的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上采取激勵、感召、啟發(fā)等非強制性方式，以潛移默化地在人們心目中產(chǎn)生說服力，從而實現(xiàn)把組織的意志轉(zhuǎn)換成個人的自覺行為的目的，是一個“外在—內(nèi)在—行動”的自覺轉(zhuǎn)化過程。兩種管理模式各有利弊，適于不同環(huán)境和需求層次不同的人群。隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展和生源結(jié)構(gòu)的改變，在職業(yè)院校德育和學(xué)生管理工作中，更適宜采用柔性管理為主、剛性管理為輔，實施剛?cè)岵墓芾砟Ｊ剑聡⒓幽么蟮任鞣絿覍W(xué)生管理正是采取了這種模式，而我國職業(yè)院校目前則更多采取剛性管理為主、柔性管理為輔的模式。

2.我國職業(yè)院校學(xué)生管理模式的的主要問題

我國職業(yè)院校一提到學(xué)生管理工作往往就自然而然地認為是對學(xué)生的管理，重在“管”字上面，而且是一管到底，實際上全程采用這種過于重“管”的工作方式對于更多嬌生慣養(yǎng)或獨立意識明顯較強的00后學(xué)生來說，工作效果并不太好。實施分級管理，在一年級強化 “管”，二三年級加大“引導(dǎo)”和“服務(wù)”的力度，讓學(xué)生清楚自己要“達到的目標”，從而轉(zhuǎn)變成自覺地行動，是重慶市機械高級技工學(xué)校確定采用基于“新兵連”管理體系的職業(yè)院校學(xué)生分級管理模式的初衷。

3.我國職業(yè)院校學(xué)生管理師資存在的問題

一是師資結(jié)構(gòu)問題。目前職業(yè)院校學(xué)生管理人員（通常為系部副主任、專職班主任或兼職班主任）一般都具有本科以上學(xué)歷，但絕大多數(shù)技工院校的學(xué)生管理人員基本都是工科專業(yè)畢業(yè)，真正具有思想政治教育、心理學(xué)或教育學(xué)等專業(yè)學(xué)歷的人數(shù)學(xué)生管理人員極少。他們一般都是通過學(xué)生干部經(jīng)歷積累的管理經(jīng)驗而有一些思想政治教育的實踐基礎(chǔ)。其次，專任教師擔(dān)任班主任工作主要是因為職稱評定和晉級需要，絕大多數(shù)兼職班主任都沒有把學(xué)生管理工作當(dāng)作職業(yè)來對待，通常在帶完一屆學(xué)生，具備職稱評定要求后，很多人就不再擔(dān)任班主任工作。二是師資水平問題。班主任的學(xué)科來源決定了師資水平的高低。目前我國職業(yè)院校學(xué)生管理工作的職責(zé)主要是穩(wěn)定學(xué)生思想動態(tài)、維護正常的教學(xué)和生活秩序、開展與時俱進的思政教育、完成學(xué)生的日常行為規(guī)范管理和引導(dǎo)學(xué)生處理生活瑣事等，部分職業(yè)院校的班主任還需負責(zé)本班學(xué)生學(xué)籍申報和資助申報工作，事務(wù)性工作多，涉及面廣而全，工作強度高且難。工作性質(zhì)的高標準和班主任自身素質(zhì)的懸殊決定了很多班主任力不從心，也由此導(dǎo)致他們在工作方式上缺少能讓學(xué)生自主選擇的凸顯個性和針對性的服務(wù)項目。

三、重慶市機械高級技工學(xué)校的實踐

重慶市機械高級技工學(xué)校于2016年開始由學(xué)生工作部和教研室牽頭對學(xué)校現(xiàn)有德育和學(xué)生管理模式開展深入研討和調(diào)研，分析現(xiàn)有模式的優(yōu)劣，通過研究形成基于“新兵連”管理體系的職業(yè)院校學(xué)生分級管理模式。學(xué)校在2016年末招聘11名自主擇業(yè)軍官作為一年級專職德育輔導(dǎo)員培養(yǎng)，對其開展教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)培訓(xùn)。并在2017年2月開始在當(dāng)年春季入學(xué)學(xué)生中全面推廣、實踐分級管理。并歸納總結(jié)出：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、.科學(xué)世界觀和人生觀教育、心理健康、安全教育等十項技工學(xué)校十項德育主題，明確各年級學(xué)生德育教育主題，對學(xué)生分年級開展德育教育。并有針對性的開展十項德育教育情境設(shè)計，在全校學(xué)生管理工作推廣應(yīng)用。。

參考文獻

[1]孔偉明.比較視角下的中美高校學(xué)生事務(wù)管理工作：差異、借鑒與反思[J].大學(xué)教育，2013（8）：121-122.

[2]汪雪琴.中加高校學(xué)生管理模式比較及啟示[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）：28-29.