盲生數學教學中的幾何圖形教學策略分析

【摘要】盲生難以與正常的學生一樣直觀認知圖形，學習幾何圖形等數學知識具有一定的難度，所以盲教教師在課前需要對課本進行研究，尋求適合盲生的教學方式，更好地幫助盲生學習幾何圖形等基礎數學知識，提高數學教學效果。本文結合筆者的教學經驗，對盲生數學教學中的幾何圖形教學策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】盲生教學 數學教學 幾何圖形 策略

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0161-02

引言

幾何圖形是數學教學的重要內容，對學生的思維能力與空間想象能力有一定的要求，在進行幾何圖形教學時，學生難以理解，教師也往往是“心有余而力不足”，教學效果往往不盡如人意。一方面，盲生由于自身的特點，其不能利用視覺學習數學知識，也不能對幾何圖形展開想象，多媒體、白板等常規教學方式對學生而言是無用的。另一方面，幾何圖形知識結構復雜，僅僅通過語言講解難以使學生掌握幾何知識，這是幾何圖形教學處于“困境”的原因之一。因此，在數學教學中如何降低盲生學習幾何數學知識的難度，這一問題值得我們的探討。

1.直觀教學提高盲生的認知能力

盲生不能借助視覺觀察事物，因此他們往往利用觸覺感知事物，通過觸摸了解事物的形狀、大小等，是盲生獲取知識的重要途徑之一。盲生數學學習的過程可以理解為從動作到表現再到概念，通過觸摸、感知將知識內化，這就直接影響了盲生數學教學[1]。因此，教師在數學教學中就需要使用直觀教學的方式讓學生接觸到幾何圖形，在學生觸摸幾何圖形模具或實物時，輔以教師的語言描述，可以幫助盲生對幾何圖形有基本的認知。在使用幾何圖形模具或實物進行教學時，盲教教師應該確保每位盲生都有模具，盡量避免多位盲生使用同一模具的情況，確保幾何圖形教學能夠順利完成。例如在學習基本的正方形、長方形、三角形等幾何圖形時，教師可以將課前準備好的正方形、長方形、三角形卡紙發放給每位學生，引導學生觸摸不同的圖案，反復觸摸后，通過提問的方式讓學生說出這些幾何圖形的基本特征。在了解幾何圖形基本特征后，再次讓學生觸摸卡紙，讓學生說出這些幾何圖形之間的聯系與差異。學生在觸摸后會認識到，長方形、正方形都是矩形；長方形的長度、寬度不一致；正方形四條邊的長度相等；兩個正方形可以拼接為一個長方形。這一教學方式不僅可以加強學生對幾何圖形基本特征的認識，而且能夠讓學生掌握區分不同幾何圖形的方式。

2.利用現有知識的學習知識

幾何圖形在人們的日常生活中隨處可見，小到一粒紐扣，大到高樓大廈，盡管學生難以通過視覺直接學習課本知識，但是學生在日常生活中還是可以接觸到幾何圖形。筆者發現，對于后天致盲的學生，讓他們說出電視、水杯等事物屬于哪一種幾何圖形，他們基本都可以表述清楚。因此，教師在進行幾何圖形教學時，教師可以根據學會已有的認知與生活經驗選擇教具，拉近學生與數學知識的距離，調動學生的學習積極性。例如，在學習矩形時，教師可以利用學生的文具盒、或者班級內的書桌等幫助學生認知；在學習三角形時，教師可以利用學生佩戴的紅領巾等幫助學生認知?；蛘呤亲寣W生根據已有的知識，在教師的監護下尋找教室內相應的物品。

除此之外，教師還可以利用學生之前學習的幾何圖形知識進行教學。例如在學習平行四邊形時，教師可以向學生發放長方形、平行四邊形卡紙，讓學生分別觸摸，之后再讓學生將兩份卡紙疊在一起觸摸，讓盲生通過觸摸、感知圖形的長、寬與內角角度認知平行四邊形，為接下來的學習奠定了基礎。

3.加強培養盲生的空間想象力

雖然直觀的教具能夠幫助盲生更快、更好地學習幾何圖形知識，但是過度運用會讓學生產生依賴感，脫離直觀教具，學生對幾何圖形的空間大小不了解，這是盲教教師在教學過程中應該注意的問題[2]。在使用直觀教具教學的同時，也要重視學生空間想象能力的培養。在幾何圖形教學中，教師要讓學生認識到各個幾何圖形的本質特征。例如，在學習矩形、三角形時，在學生掌握了基礎知識的基礎上，教師可以讓學生利用小棒拼出不同的幾何圖形，幫助學生建立具體的認知，在拼接過程中培養他們的空間想象力。除此之外，在學習長方體、圓柱體等立體幾何圖形時，教師可以指導學生使用卡紙等材料制作圖形，保持足夠的耐心，學生在制作立體幾何圖形時，其空間想象能力可以得到進一步鍛煉。

4.重視語言教學

數學語言大多較為抽象，但是卻有高度的概括性。與此同時，新課標對學生圖形語言能力提出了更高的要求。因此，教師要充分重視數學圖形語言教學，彌補自身的缺陷。首先，教師可以語言介紹幾何圖形的背景，調動學生的學習興趣。之后，在了解關幾何圖形題目后，教師可以讓學生說出題目中的關鍵信息，提高學生的解圖能力。與此同時，在課堂教學中，教師還可以讓學生反復朗讀關于幾何圖形的數學題目，使學生了解如何更好地使用數學語言進行表達，提升盲生的口語表達能力。

結語

綜上所述，盲生不能利用視覺學習抽象的幾何知識，這給盲教教師的數學教學帶來了不小的難度。盲教教師要立足于盲生的特點，引導學生使用觸覺感知幾何圖形，讓盲生觸摸幾何圖形模具或實物時，輔以教師的語言描述，提高盲生對幾何圖形有基本的認知；在現有知識的基礎上，利用模具等學習新的幾何圖形知識；加強培養盲生的空間想象力、重視語言教學，提高學生的數學素養，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳靜.幾何畫板在盲校數學教學中的應用嘗試[J].高中生學習（試題研究）， 2017（10）：44-45.

[2]謝忠燕.小學數學圖形與幾何領域教學策略和教學模式的研究[J].內蒙古教育， 2016（26）：25-25.

作者簡介：

田維斌（1981.7-），男，漢族，貴州省興義市人，畢業于貴州民族學院數學與應用數學專業，本科學歷，中級職稱，研究方向：新課標下數學課堂教學策略的研究（盲教育）。