探索在小學高年級數學課堂教學中的思維訓練模式

田濟川

【摘要】隨著我國教育改革力度的加大，傳統的教學模式和教學方法，已經無法適應目前發(fā)展的需要。現階段，在小學階段開展數學學習的時候，難度會隨著年級的遞進而不斷提升，越是高年級的學生，就必須要具備完善的思維能力和學習能力，這樣才能更好的學習數學，才能更好的為后面中學的數學學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學高年級 數學 思維訓練 課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0135-02

一、小學高年級數學教學概述

小學低年級的數學知識主要學習的是基本算數，到高年級的時候逐漸學習統計、初級代數以及圖形幾何等內容，這些人內容對小學生的思維能力有比較高的要求。如果在開展學習的過程中，沒有加強重視小學生思維能力的培養(yǎng)，就無法有效保障學生學習數學的質量，學習效率也不會很高，從而影響到他們后期的學習和成長。

在小學階段開展數學思維訓練的工作，能夠有效培養(yǎng)小學生的思維能力，使很多問題都得到改善。并且，開展思維訓練的工作，也能夠有效滿足目前社會對教育的改革內容，符合目前對于素質教育的要求。實際在開展思維訓練的過程中，還可以使小學生的實踐意識和探究意識得到強化。

二、小學高年級數學思維訓練模式

（一）教育學生思維方法

在開展數學熟悉的過程中，邏輯思維能力是非常重要的一項組成部分，直接關系到數學知識學習的效率和質量。所以，開展思維訓練的時候，必須要通過完善的思維方法開展教育工作。也就是邏輯性問題最基礎的思維方法，結合發(fā)散式思維訓練的方式，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。

（二）訓練變通思考意識

在訓練變通意識的時候，主要內容就是對學生的解決問題能力進行培養(yǎng)，相比較其他的發(fā)散式思維來說，訓練方面大體相同。但是，對于關注的點有一定的差別，這一類型的訓練方式，對學生的靈活思維能力更加重視，為的是對于數學實踐中的難點問題進行解決。

三、小學高年級數學思維訓練策略

（一）遞進式邏輯思維

在開展遞進式邏輯思維訓練的時候，必須要結合小學生的心理特點，按照數學知識與生活實踐，對小學生的思維方法進行培養(yǎng)。比如，在解題的時候要完善解題步驟之外的思維步驟，之后再組織學生進行相類似的訓練。也可以結合生活中的實例進行訓練，例如小紅從家到學校有3公里，小明從家到學校總共1公里。小明住在小紅家到學校的路邊，問兩人同時出發(fā)到學校，各自走了一半路程之后兩人之間的距離占小紅家到學校距離的比例？通過分數表示。舉著一個例子不是單純的為了解決問題，而是訓練解題的思考過程和各環(huán)節(jié)的計算，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，養(yǎng)成習慣性的思考方式。

（二）定式思維破解

定式思維破解側重點不在思維不靈活方面，應當選擇讓學生自己思考這一問題的其他描述方法。在開展定式思維破解訓練的過程中，學生第一步需要做的就是對問題進行理解，之后再通過學習到的知識進行解決。不但可以讓小學生養(yǎng)成多元化的思維習慣，并且還能夠使學生的知識應用能力得到提高。

（三）創(chuàng)新思維意識

訓練創(chuàng)新思能力，主要就是為了使小學生的自主創(chuàng)新意識得到強化。實際在開展教學的過程中，應當通過以下方式進行。首先是自覺猜想、假設并反證，主要就是為了讓學生理解這一問題，通過逆向問題解決方式，養(yǎng)成自主探究、設問的習慣。其次就是解決方法的多元創(chuàng)新。在自主發(fā)現新方法并成功解決問題之后，學生對于新方法就會提高關注的程度，這樣就可以充分激發(fā)出創(chuàng)新的激情，提高他們的學習積極性。

三、結束語

總而言之，隨著近些年我國經濟的快速發(fā)展，國家也逐漸加大了對教育改革的力度，尤其是隨著素質教育的深入，目前在開展教學的時候，對于學生的個性化非常重視。現階段，教師在小學高年級階段開展教學的過程中，應當重視小學生的思維訓練，結合小學生的心理和行為特點，采用最為合適的思維訓練模式，為小學生后期的成長和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]李浩.翻轉課堂在小學高年級數學中的實踐與探索——以北師大版《圓柱的體積》為例[J].文理導航，2017，（07）.